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第二部分　高中数学新课程创新教学设计案例 35 正弦函数的性质 教材分析 这篇案例的内容是在学生已经掌握正弦函数图像的基础上，通过观察、归纳和总结，得出正弦函数的五个重要性质，即正弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性．教学重点是正弦函数的图像特征及五个重要性质，难点是周期函数及最小正周期的意义．由于周期函数的概念比较抽象，因此，在引入定义之前，应注意通过具体实例让学生充分体会这种“周而复始”的现象，体会新概念的形成过程． 教学目标 1. 引导学生通过观察，分析y＝sinx的图像，进而归纳、总结出正弦函数的图像特征，并抽象出函数性质，培养学生观察、分析图像的能力和数形结合的能力． 2. 理解和掌握正弦函数的五个重要性质，能够解决与正弦函数有关的函数的值域、最小正周期及单调区间等简单问题． 3. 使学生进一步了解从特殊到一般、从一般到特殊的思维方法，体会分析、探索、化归、类比的科学研究方法在解决数学问题中的应用． 4. 使学生初步体会事物周期变化的一些奥秘，进一步提高学生对数学的学习兴趣． 任务分析 这节内容是在学生已经掌握了正弦函数图像特征的基础上，运用数学的符号语言把图像特征进一步“量化”，从而得出正弦函数的五个性质．一般来说，从正弦曲线的形状，可以很清晰地看出正弦函数的定义域、值域、最值、符号、周期性、奇偶性、单调性等，但对于周期性及单调区间的表述，学生可能会有一定的困难．因此，在引入周期函数的定义之前，要让学生充分观察图像，必要时可把物理中的弹簧振动的实验再做一做，让学生体会“周而复始”的现象，体会概念的形成过程． 此外，对于周期函数，还应强调以下几点： 1. x应是“定义域内的每一个值”． 2. 对于某些周期函数，在它所有的周期中，不一定存在一个最小的正周期，即某些周期函数没有最小正周期． 3. 对于一个周期函数f（x），如果在它的所有周期中存在一个最小的正数，那么这个最小的正数就叫作f（x）的最小正周期．今后涉及的周期，如果不加特殊说明，一般都是指函数的最小正周期． 教学设计 一、问题情境 1. 教师提出问题，引导学生总结 我们学习过正弦函数图像的画法，并通过观察图像，得到了正弦曲线的一些特征，那么这些特征体现了正弦函数怎样的性质呢？ 用投影胶片展示正弦曲线，引导学生探索正弦函数的性质： 注：由此学生得出正弦函数的如下性质： （1）定义域为R． （2）值域为［－1，1］，当且仅当x＝2kπ＋（kZ）时，正弦函数取得最大值1，当且仅当x＝2kπ－（kZ）时，正弦函数取得最小值－1． 注：在此处，教师应提醒学生注意前面的“2kπ”，使学生初步感受一下正弦函数的“周而复始”性． 2. 教师进一步提出问题 从正弦曲线我们注意到，函数y＝sinx在x［－2π，0］，x［2π，4π］，x［4π，6π］，…时的图像与x［0，2π］的形状完全一样，只是位置不同，这种特征体现了正弦函数的什么性质呢？ （设计目的：引导学生从物理中弹簧的振动，即小球在平衡位置的往复运动，体会事物的“周期性”变化） （2）数学中的这种周期性变化能否用一个数学式子来体现？ 二、建立模型 1. 引导学生探究 2. 教师明晰 通过学生的讨论，归纳出周期函数的定义： 一般地，对于函数y＝f（x），如果存在一个非零常数T，使定义域内的每一个x值，都满足f（x±T）＝f（x），那么函数f（x）就叫作周期函数，非零常数Ｔ叫作这个函数的周期． 说明：若学生归纳和总结出周期函数的如下定义，也应给以充分的肯定． 如果某函数对于自变量的一切值每增加或减少一个定值，函数值就重复出现，那么这个函数就叫作周期函数． 给出最小正周期的概念：对于一个周期函数f（x），如果在它所有的周期中存在一个最小的正数，那么这个最小正数就叫作它的最小正周期．教科书中今后涉及的周期，如果不加特殊说明，一般都是指函数的最小正周期． 3. 深化定义的内涵 （1）观察等式sin（＋）＝sin是否成立？如果成立，能不能说是正弦函数y＝sinx的周期？为什么？ （2）函数f（x）＝c是周期函数吗？它有没有最小正周期？ 3. 归纳正弦函数的性质 通过观察图像，我们得到了正弦函数的定义域、值域、周期性等性质，除此之外，正弦函数还有哪些性质呢？ 教师引导学生归纳出以下两条性质： 奇偶性：由诱导公式sin（－x）＝－sinx，知正弦函数是奇函数，其图像关于原点对称． 单调性：观察正弦曲线可以看出，当x由－增大到时，曲线逐渐上升，sinx的值由－1增大到1；当x由增大到时，曲线逐渐下降，sinx的值由1减小到－1．因此，正弦函数在每一个闭区间［－＋2kπ，＋2kπ］ （kZ）上都是增函数，其值从－1增大到1；在每一个闭区间［＋2kπ，＋2kπ］ （kZ）上都是减函数，其值从1减小到－1． 三、解释应用 1. 例题分