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促进学生自主学习，提高语文课堂效率 曹俊 丹阳市访仙中学 邮编：212300 论文摘要： 《语文课程标准》提出的“自主、合作、探究”的学习模式是如今语文课程改革、提高课堂学习效率的一个有效途径。而要想贯彻落实这一目的就必须激发学生自主学习的积极性。在语文教学过程中，教师如果能做到：创设轻松愉悦的课堂氛围、鼓励学生质疑激发学习兴趣、促进学生合作探究提高自主阅读质量、激发学生想象培养其自主延伸能力，就一定能提高语文课堂的学习效率，促进学生语文素养的养成。 关键词： 创设氛围 鼓励质疑 合作探究 激发想象 　　在《语文课程标准》中，“自主、合作、探究”的学习方式被视作语文课程的基本理念。要在课堂教学中实现这一基本理念，就必须把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，使之成为我们实现课程改革的一个有效方法。 　　一、创设轻松愉悦的课堂氛围，活跃课堂气氛。 　　课堂是教与学双边流动的主要环境，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个按部就班的老夫子、一个压抑沉闷的课堂是不利于学生成功地进行自主探索的。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个适合学生心理年龄的氛围，精心设计教学环节，激发学生主动参与学习的热情。在初步感知课文内容时，教师往往要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分利用自己的学习所得，发表个人观点，这时教师如果抓住时机，让学生围绕文中的中心词语去积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味，这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，那么学生就觉得学习不再是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。 　　二、鼓励质疑，激发自主学习的兴趣。 　　在阅读教学过程中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生思考，热情鼓励学生质疑，以疑问来促进思考，用思考来释疑，充分调动学生的积极性并把它引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，由不敢提问到想提问、敢提问、善于提问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文对段落安排的探究，整篇文章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的引导，让学生去读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思考中有所认识，在思考中找出问题，在思考中理清文章的脉络，使学生在议论中充分交流，在议论中寻得解决问题的办法，在议论中共同得到提高。这样，我们的语文教学就能得到事半功倍的效果。如在教学《事物的正确答案必志一个》时，教师让学生对文章的性质进行探究“这究竟是一篇议论文还是说明文”，学生积极思考，大胆发言，纷纷结合文章内容发表自己的观点。而后教师在学生发言的基础上合理引导学生通过读、议从而明确“要树立创新思维”这一教学目标。 　　三、合作探究，提高自主阅读的质量。 　　课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生进行探究性学习呢？ 　　首先，可以从主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。如《春》中，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句中的“闹”字换成“叫”字好不好？为什么？ 　　其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《济南的冬天》中最后一句话“这就是冬天的济南”明显的与文章标题表述顺序不同，作者这样安排有什么用意？通过思考、讨论学生明白了这样表述既突出了冬天的济南的可爱之处也表达了作者对济南冬天的喜爱之情。 此外，还可以在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的喜好去阅读、去思考、去发现、去提出自己独到的见解。 四、激发想象，培养自主延伸的能力。 　　想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认知能力，是一股强大的学习动力。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把学生掌握的新旧只是结合起来，充分发挥他们想象力，这样就会使学生在语文学习中有新的发现，从而促进他们在语文学习上的发展。在初中语文教材中，很多课文作者并没有把中心思想挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的学习所得来填补这些“空白”，以增强学生参与课堂学习的主动性。如《春》一文中。作者运用了多种修辞手法和多种感官去描