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以读代讲的基本方法 阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠执教者的得法引读。执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方法。笔者认为引读方法主要有这几种： 一、逻辑引读法 逻辑引读法，就是根据一定的教学目标，通过师生对读或教师提示，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。逻辑引读法的优点是：以读代讲，寓讲于读，增加学生读课文的机会，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。逻辑引读法，课堂中最常用的有三种形式。 1.提示引读式。即教师引读课文中的某个语句的开头，引导学生接下去读。例如教学《精彩的马戏》一课的第一段，可这样引读：“师（引读）：昨天，妈妈带我去看了——。生（接读）：一场精彩的马戏。师（引读）：先说猴子爬竿吧——。生（接读）：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬上高竿顶上……。师（引读）：一双圆溜溜的眼睛——。生（接读）：好奇地瞅着观众。师（引读）：那顽皮的样子——。生（接读）：逗得观众哈哈大笑。”教师引导读这些词句，是为了帮助学生领会课文内容。从猴子表演的动作、神态和表情中理清段落的层次和理解课文的内容。 2.插问引读式。即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。例如教学《珍贵的教科书》一课（片断），可这样用插问式引读：“生（先读）：当时，我们的学习条件非常艰苦。师（插问）：从什么地方可以看出艰苦呢？生（接读）：没有桌椅……没有黑板……没有粉笔……。师（插问）：最困难的是什么呢？生（接读）：最困难的是……只能抄一课学一课。师（插问）：迫切希望什么呢？生（接读）：我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这样引读，以读代讲，学生既了解到当时战争环境中坚持学习有哪些困难，又懂得了这一节是总起分述的表达方式。 3.添词引读式。即学生读课文时，教师有目的地添上一些词句，以帮助学生加深对课文的理解。例如《伟大的友谊》一课（片断）的教学，可用添词式这样引读：“生（先读）：马克思是共产主义理论的奠基人。师（添词读）：因此——。生（接读）：他受反动政府的迫害，师（添词读）：因为他受反动政府的迫害，所以——。生（接读）：长期流亡在外。师（添词读）：因为长期流亡在外，所以——。生（接读）：生活很穷苦。师（添词读）：因为生活很穷苦，所以——。生（接读）：他常常跑当铺……”这样引读，不但使学生了解了马克思的穷困处境，而且把句与句之间的因果关系揭示了出来，使学生理解这段课文中的句与句之间的关系。 二、设疑引读法 问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。课堂上设疑引读是多渠道的，一般可以从这几个方面入手。 1.题眼处设疑引读。题眼是文章的窗口，抓题眼设疑引读，让学生从整体入手，快捷地读懂课文内容和理清思路脉络。例如教学《将相和》一课，教师可抓题眼“和”字设疑：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？书上写“将相和”，他们一直“和”吗？后来为什么不“和”？最后是什么原因促使他们“和”？四个问“和”，环环相扣，层层推进地引读，不仅激起学生读课文的兴趣，很快读出了课文所讲的道理，理清了课文思路，又达到了“问一句牵动全篇”的效果。 2.重点处设疑引读。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。例如《詹天佑》一课的重点是理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教学时，教师可在这一重点处设疑引读：詹天佑是我国杰出的爱国工程师，突出的贡献是什么？詹天佑是在什么情况下接受建筑京张铁路任务，又是怎样主持建筑京张铁路的呢？③京张铁路建成后有什么重大意义？学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，读出詹天佑的爱国表现，又能理清课文脉络，学习按照“总—分—总”的结构给课文分段。 3.难点处设疑引读。在课文难点处设疑引读，有利于学生突破难点，快速地理解关键词句和课文的深层意思。例如《穷人》一课的难点是：桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里“忐忑不安”呢？围绕“忐忑不安”这个关键词语设疑引读：桑娜家原有几口人？现在多了西蒙的两个孤儿，一共几口了？桑娜家生活宽裕不宽裕？桑娜的丈夫是什么人？桑娜抱回两个孤儿时是否和丈夫商量过？学生带着这些问