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兴趣·能力·创新 ——实施中学美术新教材之我见 广东省佛山市顺德区大良街道南江中学 王文军 概要： 全面理解新教材的教学理念；实施新教材要把握的三个方面； 对“学习兴趣点”的认识及在教学中的重要作用；既要充分利用兴趣点，又要善于发现挖掘兴趣点； 正确认识美术学习过程就是发展能力的过程；在发展学生能力中教师如何扮演主导角色； 理解“学习的创新”的内涵；认识“美术的创造”与“学习的创新”之间的关系；教师在美术课堂中开展创新教育的三点经验； 关键词：兴趣点 能力发展 角色互换 大美术观念 学习创新 创造性思维 新教材给我印象最深的是它所贯穿的全新教学理念。新教材以学生情感、态度、价值观的培育养成，满足学生的发展需要，体现人文关怀，关注学生健康成长为出发点。注意到将观察能力、想象能力、表现能力的发展结合到全体的学习活动中，以促进创新精神和实践能力的增强。在内容选择方面，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要，描写视觉审美的丰富含义，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，注重知识综合，利用不同类别、不同层面的知识综合，扩充了知识的交融性和通知性，教学目标和评价标准也作了一些控制，专业要求力求降低，综合能力相对具体。 依据这些理念，我以湘版的义务教育课程标准实验教科书（美术）为蓝本，对课堂教学改革进行了尝试，让师生受益非浅。通过实践，使我深刻认识到在新教材实施过程中，教师和学生要把握好三个方面，即：学习兴趣点；能力的发展；学习的创新； 学习兴趣点：《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）的基本理念中明确的提出要激发学生学习美术的兴趣。学习兴趣点是指的是能够激起学生学习欲望、产生学习动力的基点。新教材在选材与编排上对这基点把握的很恰当，以初一年级第七册美术教材为例，通过调查，学生对所设置的课程都比较感兴趣。如《你、我、他》的内容是肖像写生课，同学之间的相貌特征成为学生感兴趣的焦点；《我的故事》的内容是卡通漫画，卡通漫画出现在教材里，对处在卡通年龄的学生来说无疑是鼓舞人心的；《灯与光》的实用性使学生跃跃欲试。这些兴趣点都侧重了学生所处年龄阶段的心理特征和成长需要。然而要使用好新教材，仅有这些兴趣点是远远不够的，我们每个教师更主要的是在每堂课中如何抓准、把握好这些兴趣点，让其充分发挥作用，形成燎原之火。具体来说，在教学中可将兴趣点的使用分为两类： 一类是学生本已感兴趣的，教师要将其扩大化、深入化。如针对《我的故事》中的卡通画表现形式，我将学生的这种兴趣扩大化，让学生课前广泛收集现今流行的卡通漫画形象，进行风格、技巧的归类。在课堂上让学生对这些形象进行评价，充分发挥学生的主体作用，一堂全员参与、生动活泼的卡通课就展开来了，有了这个基础，再让学生用卡通漫画手法去表现“我的故事”，就顺理成章一气呵成了。当然，在评价形象的过程中，会出现良莠不一的漫画，甚至有些是不健康的（如宣扬暴力、色情等），教师更不应回避这类问题，而应该以此为反面教材，及时地对学生进行正确的审美教育和思想教育，引导他们树立正确的人生观。这就使一堂漫画课的内涵更充实、外延也扩展了。 另一类是学生还没有发现到的兴趣点，教师要充分挖掘出来。如《向日葵》是通过凡·高的画来引入课题，让学生体会色彩的感觉和感情。表面上看，向日葵与色彩的感觉、感情联系是不大的，老师要让学生通过对凡·高生平的了解和欣赏《向日葵》及大量相类似的画，强调出——“色彩是有感情的”！色彩会有感情？学生就会在好奇心的趋驶下，带着这个问题通过老师的引导完成本课堂的学习内容。 二、能力的发展：指的是将观察能力、感知能力、想象能力、表现能力、形象思维能、创造能力等综合能力的发展结合到全体的学习活动中，培养学生获得终身学习的能力。新教材很注重学生综合能力的发展，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，注重利用不同类别、不同层面的知识综合，加强学科内、学科间知识的交融性和通知性。以第七册为例，《你、我、他》强调的是学生观察分析能力；《我的故事》强调的是学生的想象能力和表现能力；《花圃》强调的是学生的形象思维能力、想象能力 、创造能力；《和平鸽》加强了学生对人文精神的思考，将形象思维与逻辑思维巧妙结合。在这里，教师不但要重点的培养学生这些能力，更需要的是要引导学生提高综合能力的运用水平。具体来说，可从下面几点考虑： 1、改革观念，引进新的评价激励机制。即摒弃过去只重结果不重过程的弊病，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试。如《灯与光》一课，学生能够制作出美仑美奂的灯具当然是可喜的，但这并不是主要目的，课题的主要目标应该是如何让学生“变废为宝”，能充分利用不同纸质材料（如画报纸、报纸、挂历纸、卡纸等）的特性体现设计构想。学生利用某些材料制作出的灯具可能不是很完美，但利用废旧材料的过程却是难能可贵