区级课题开题报告PPT.pptVIP

* 小学语文预习作业设计的有效性研究 广州市白云区人和镇第一小学 陈冬间 课题的背景及意义 《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出要“培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。而课前预习正是学生自主学习的重要组成部分，也是学生个体成长及适应社会发展的需求。 课题的背景及意义 我校是白云区课改基地，随着学校以“培根”课堂为标志的课改的不断推进，“先学后教”、“以学定教”、“把课堂还给学生”的理念已深谙教师心中。作为“导练交互式”教学模式的前奏——预习，教师们都能参照学校课堂语文导学案参考模板进行了实践尝试。 课题研究的理论依据 1．新课标精神：《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程基本理念”之一：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，并在“教学建议”中要求“培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。 课题研究的理论依据 2．现代认知心理学：皮亚杰认为，“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建”。预习是学习课文的第一步，学生通过预习，面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。通过同化、顺化和平衡最终形成新的图式。 课题的界定 1．预习作业：指学生在课前的自主学习。即教师教学新课前，学生独立地自主学习新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。 2．有效性：指“有效果”“有效率”“有效益”。 3．预习作业设计的有效性：指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。就其内涵而言，它是指知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的三维学习目标的协调发展。就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；在方法上，逐渐清晰语文学习的内在规律和思维方式；在情感上，培养学生对文本的浓厚兴趣，从而产生对祖国语言文字的热爱之情。与有效的预习作业设计相对的是作业设计导致的预习活动的低效或无效，抑制了学生的发展。 课题研究内容 基于“课标学段目标”、 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）（1-6年级）》的“语文基础”“阅读”的评价标准和本校学生的预习实际情况，本研究拟解决以下两个问题： 1、根据班级学生水平与教材课型分类，进行预习作业的设计。 2、教师结合预习反馈情况，及时调整教学，提高预习作业设计的有效性。 课题研究内容 基于“课标学段目标”、 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）（1-6年级）》的“语文基础”“阅读”的评价标准和本校学生的预习实际情况，本研究拟解决以下两个问题： 1、根据班级学生水平与教材课型分类，进行预习作业的设计。 2、教师结合预习反馈情况，及时调整教学，提高预习作业设计的有效性。 课题研究过程设计 确定研究内容，了解学情，进行理论学习，得出实施方案；第一次实施，检查实施结果，对原方案修正；第二次实施，总结反思，对原方案再次修改；第三轮实施，完善并获得研究成果。 （一）研究思路 课题研究过程设计 1．文献研究法：以《义务教育语文课程标准(2011年版)》《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）（1-6年级）》为指导，阅读关于课前预习的专家的教学著述和文章、广泛吸纳，收集资料，从而了解课前预习的现状、借鉴已有成果。 2．行动研究法：以小学语文教学为对象，设计预习作业为内容，多角度进行预习方法指导的行动策略，把研究与行动实践、问题解决与反思总结、成果提炼与推广有机结合。 （二）研究策略及方法 课题研究过程设计 （三）研究的步骤 课题研究的预期成果 1.承诺公开发表论文0篇；市级以上教育行政部门获奖成果 0 项；其它 2项。 2.成果名称、成果形式和完成时间： （1）中期成果形式：中期阶段总结、预习作业设计。 （2）最终成果形式：教学论文、结题报告、预习作业设计集。 *