求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题- 《用百分数解决问题.docVIP

《求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题》 高埗镇中心小学 李福弟 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书六年级上册第90页例１、做一做，第91页练习二十一第１题。 【教材分析】 《求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题》是人教版小学数学课程标准实验教材第十一册内容之一，这部分内容是“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的发展。它是在“求比一个数多（少）几分之几”的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是“求一个数是另一个数的百分之几”的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答“比一个数多（少）百分之几”的应用题，学生可以加深对百分数的认识，提高解百分数应用题的能力。用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意，分析数量关系。 【学生分析】 因为有基础，学生不难想出把转化成已学过的，进一步发展学生的思维能力。 （要求说出哪两个量相比，哪个量是单位“1”？） （1）某种花生的出油率是36%； （2）实际用电量是占计划用电量的80%。 2、列式计算： （1）4是8的百分之几？ （2）8是4的百分之几？ 师：求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？（预设学生回答：除法） 师：这两道算式的计算结果相同吗？（预设学生回答：不相同） 师：都是4和8在比较，为什么结果不一样呢？（预设学生回答：标准量也就是单 位“1”不一样，所以计算的结果不同） 师：也就是说解答这类应用题最关键是什么？（预设学生回答：找准单位“1”） [设计理念：让学生回忆旧知,基础训练为学习新知识做好铺垫。] 3、揭示课题： 师：请看屏幕，为了配合西部大开发的环境治理，植树造林小组辛勤工作，成绩显著， 从图中你了解到什么情况？ (预设学生回答：造林小组原计划造林12公顷,实际造林14公顷) 老师根据学生的回答画出相应的线段图。 [设计理念：为了帮助学生理解题意,分析数量关系,画出线段图直观表示题目中的数量关系。] 师:如果用这两个条件进行比较,可以提出哪些问题? 师根据学生的回答整理问题并板书: 实际造林比计划多多少公顷？ 原计划造林比实际少多少公顷？ 实际造林是原计划的百分之几？ 原计划造林是实际的百分之几？ …… 师：这两个数量进行比较，同学们提出了这么多问题，下面我们选择同学们提出的问题中的这几个，请同学们列式解答。（师根据学生的回答板书） 1、14-12=2（公顷） 2、14-12=2（公顷） 3、14÷12≈116.7% 4、12÷14≈85.7% 师：你发现了什么？ 师：两个数量进行比较，概括起来是两大类，一类是比较它们数量的多与少，另一 类是比较它们之间的倍数关系，可是在我们的实际工作和生活中，常常会遇到这样的问题，不仅要比较两个数量的多与少，同时还要比较它们增加或减少的幅度，这就需要进行两次比较了。这就形成了较复杂的百分数应用题，今天我们一起来研究有关这方面的应用题。（板书问题：实际造林比原计划增加了百分之几？） [设计理念：分类,为迁移方法作铺垫。注重学生的认知起点,启迪新知,这样导入新课,材料来源于学生的生活实际和已有的知识，形式新颖有趣。这样使“枯燥”的概念变得生动、活泼，学生易接受，易理解，激发了学生的学习积极性、主动性。] 二、探究新知： （一）探究“实际造林比计划增加了百分之几”的问题。 师：求“实际造林比计划增加了百分之几”是哪两个量在比较？哪个量是单 位“1”？同桌讨论一下。 根据学生的回答板书：增加的公顷数÷原计划的公顷数（单位“1”） 师：怎样列式解答?请尝试解答,然后同桌互相说说你是怎样想的? (预设学生回答:根据以上的分析，要求“增加的公顷数占原计划的百分之 几”，必须先算增加的公顷数,再算增加的公顷数占原计划的百分之几) 根据学生的回答板书：(14-12)÷12=2÷12≈16.7% 师:“14-12”求的是什么?为什么要用计划造林的公顷数做除数? 师:我们在计算时,如果除不尽需要保留三位小数,然后再化成百分数。这道 题还有别的解法吗? 师：“实际造林比原计划增加了百分之几？”可以看作哪两个百分数在比较？ 根据自己的理解列出算式。 展示算式（预设学生的算式） 14÷12≈1.167=116.7% 116.7-100%=16.7% 让学生说说自己列式的依据。 师:你喜欢哪一种方法?但这里比较两个量中有一个条件没有直接给出,必须 先求出。 老师说明：在实际生活中，人们常用“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”……来表达增加、减少的幅度。 [设计理念：这样安排，使学生不仅掌握了新授的应用