教学设计记承天寺夜游.docVIP

《记承天寺夜游》教学设计 中学语文组：朱礼艳 教学目标： （1）、知识与能力： 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 （2）、过程与方法：师生共同合作探究 （3）、情感态度与价值观： 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学重点： 诵读、积累 教学难点： 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学准备：相关资料 课时安排：一课时 （一）导入新课 创设情境，请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？ 生回答。师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉，品经典美文。（板书课题、作者。） 【这样以情境教学法导入新课，生动有趣，增强了学生的视觉感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。】 （二）初读感知，突出重点。 ①师范读课文，生注意字音、停顿、语气。 ②生发自己喜欢的方式读课文。 ③生个别读，师生共同评价。 ④生根据要求齐读课文。 ⑤生结合注释，译读课文。 ⑥师补充重点词句： 重点字词：【欣然】起行 【念】无与为乐者 月色入【户】 【遂】至承天寺 【相与】步于中庭 怀民亦未【寝】 积水【空明】 【盖】竹柏影也 【但】少闲人如吾两人者耳 重点句子： ⅰ解衣欲睡，月色入户，欣然起行. （我解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门，便高兴地起来走动。） ⅱ念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民 （想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺，寻找张怀民。） ⅲ怀民未寝，相与步于中庭。 （怀民也没有睡，我们便一起在庭院里散步。） ⅳ庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水草交叉错杂，原来是竹子柏树的影子。） ⅴ何夜无月？何处无松柏？ （哪个晚上没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？） ⅵ但少闲人如吾两人者耳。 （只不过少有像我们这样的闲人罢了。） ⑦生思考并回答：作者是怎样描写月色的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点？ 师明确：月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得好主要在于： 1、比喻运用传神：“积水空明” 比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月 ”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。 2、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。 3、抓住了景物的特点。 【俗话说：书读百遍，其义自现。在这一环节我重点安排了不同方式的读，通过“读”来理解课文，突出重点。】 （三）精读课文，突破难点。 一篇美文，就像一盏香茶，光读是不够的，还要细细品味。让我们再次走进承天寺，来细细品味品味。 ⒈从品味关键词“闲人”突破“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？ 明确：“但少闲人如吾两人者耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。 ⒉从问题探讨突破 ①在前面的学习中，师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上，完成探究从《记承天寺夜游》中，我看到了一个（ ）的苏轼。 参考：善于发现生活美；在逆境中豁达开朗；带着忧愁；乐观向上；能不断发现自我…… ②再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了（ 。”） 参考：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱，也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、发现自己。 【新课标要求教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，通过这些问题的设计，在学生充分自主学习的基础上进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。从而突破难点。】 （四）板书设计 记承天寺夜游 苏轼 叙事 见月起行 寻友同赏 月色如水 写景 （ 空明 比喻贴切、传神） 藻荇交横 抒情 赏月的欣喜 贬谪的悲凉 排遣的豁达 【简洁明了的板书让学生