高中语文有效教学之有效提问及激励艺术.doc

高中语文有效教学之有效提问及激励艺术 江苏省射阳中学　　　曹海涛 内容提要：有效教学是个高效的师生互动的生态系统。教师的作用应从知识的“讲授者”和“供给者”转向进行有效教学的“提问者”和学生活动的“激励者”。这对高中语文老师来讲是新的机遇，也是新的挑战。本文就有效教学中的有效提问及激励艺术，结合具体的教学实践，谈谈高中语文有效教学的具体做法。 关键词：高中语文　　有效教学　　有效提问　　激励艺术　 一、问题的提出 对于高中语文教学，几十年来纷争不断。赞颂者、抨击者都不乏其人。平心而论，语文教学中的确存在着“少慢差费”的问题，这也一直困扰着语文教育工作者。这种问题的实质，就是偏离了高中语文教学的宗旨，偏离了高中语文教学的有效性。基于此，有效教学的提出具有重要的意义。 有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动的生态系统。从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。只有教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。这里又存在着教学激励艺术的问题。 二、有效提问的方法和原则 无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。 有效提问要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。所以教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的。所以教师可以讲授，但教室里不能总是只有一个声音。 哈佛学者尼普斯坦教授对有效教学进行过长期研究，提出善问“十字诀”，这“十字诀”是：“假、例、比、替、除、可、想、组、六、类”，应该说是有效提问的宝典，用好这“十字诀”，会让学生更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，从而孕育创新精神，推动民族发展。 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问只会淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 课堂提问要让学生有收获，老师的问题必须是开放性、探索性的、有一定思维深度的。在教《祝福》时，我让学生从以下两个问题中选择一个探究思考：1.祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”? 2.小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权对妇女的迫害的情节，请你找出相应的情节。提出的这两个问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度，这样的教学又不偏离教材。“人们仍叫她祥林嫂”这个一般学生不会关注思考的问题一下子激起了学生的兴趣，探究的结论是原来夫权族权的阴霾从来就不曾离开祥林嫂。这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、发射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。 “启发性”是课堂教学有效的标志和灵魂。《论语·述而》篇中“不愤不启，不悱不发”为我们展示的是一种因问题而引发学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态，句中“愤”如按求通未得之意，则“悱”可释为欲言未能的意思，全句概括的是一种由问题启发学生积极思维的学习情景。在学生有思考有疑问并且正想追问、而又苦于不知怎样追问之时，作为高中的语文教师的我们，应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。法国教育家卢梭认为教学要