一所国小融合教育推动过程与推动成效之研究.docVIP

一所國小融合教育推動過程與推動成效之研究 －「以關注為本位的採用模式」之試用 林坤燦 林玟秀 本研究關注一所國小融合教育的推動過程，以及隨之產生的推動成效。經國內外相關研究文獻探討獲知，Hall和Hord所提出的「以關注為本位的採用模式」（CBAM，請見圖一），詳細描述了學校教育變革歷程所涉及的各項因素及其互動情形，包括有：變革推動者、推動或介入行為、變革關注階段、革新使用層次與革新外貌等；同時，CBAM亦可運用於檢視經學校教育變革歷程而產生的變革成果。普通學校推動融合教育應可視為學校教育變革（change），CBAM可應用於洞悉學校融合教育推動過程（變革歷程）的各項問題，以及進行瞭解隨之產生的推動成效（變革效果）。是故，本研究的主要目的在使用「以關注為本位的採用模式」（CBAM），進行檢視及描述一所普通國小融合教育推動過程的整體情形，並瞭解隨之產生的推動成效如何。 圖一、以關注為本位的採用模式（CBAM） 引自Hall, G.E., ＆ Hord, S. M.（1987）.Change in school：Facilitating the process（p.12）. 本研究選取花蓮地區一所安置有身心障礙學生就讀普通班的國民小學為主要對象，採用觀察及訪談兩種方法進行研究工作，持續蒐集相關資料近三個月期間，再經分析觀察及訪談資料獲致下列主要結果： (一)該校實施融合教育的主要推動人(即變革推動者)為特教組長及一位特教老師，可資運用的主要資源包括有：校長及輔導主任的行政支持、資源班人力及物力支援、特教專家的協助等，學校資源系統的建置尚稱可達基本需求。 (二)該校融合教育主要推動人的推動風格，係為主動介入推動過程且引導融合教育實施的「倡導型」；其推動介入行為包含有：日常談話、提醒、協助照顧、個案討論、提供專業協助、入班協助、提供補救教材、協助解決行為問題等；惟主要推動人擔任教職過於資淺尚難以帶領，所發揮的影響力仍有限，有待持續再調整介入行為與策略。 (三)該校安置有六名障礙學生就讀普通班級，全分散在該國小二年級六個班級之中，後雖陸續轉安置流失三名障礙兒，惟六位班級導師仍為融合教育實施的主要參與者(即變革參與者)。六位導師的關注程度為：1.已皆能「知覺」融合教育的事實；2.大體有興趣知道更多有關融合教育實施的「訊息」與細節；3.大致關注到融合教育的實施，對部份教師「個人」的直接影響等；4.至於參與教師的「管理」、「結果」、「合作」及「再調整」等關注程度，則偶而有之尚未明顯出現。 (四)六位參與教師使用融合教育實施事項的精熟程度，係為：1.已有實施融合教育的「心向」與「準備」；2.部份教師已能每天短暫實施自己所熟悉的融合教育事項（亦即機械性使用）；3.六位老師尚未能「例行性」穩定實施融合教育，更遑論出現有「精練」、「統整」及「更新」等融合教育實施事項的使用。 (五)該校表現出推動融合教育的整體風貌(即革新外貌)，亦即可表示為「融合教育的推動成效」，敘述如下： 1.物理環境方面：大致符合零拒絕及最少限制環境的需求，惟在教學資源的支援上時有缺少。 2.心理環境方面：普通班師生的接納、尊重、協助與鼓勵上，呈現出未充分 情形，惟有日益增進的現象。 3.課程教學方面：尚未能達成因應障礙生之個別差異與需求而進行課程與教 學之調整。 4.支援系統方面：學校行政支持度尚可，惟家長參與協助及結合社區資源則較易缺乏。 The intervention process on inclusive education in a elementary school and its implementation by Concerns-Based Adoption Model Lin, Kun-Tsan Lin, Wen-Hsiu There is a main purpose of this research which will be adopted the Concerns-Based Adoption Model (CBAM). This study is intending to investigate the pros and cons derive form 6 inclusive elementary classrooms by the model of CBAM and to explore the implementation of the intervention behaviors of CBAM in Hualien Country. Data was collected from the main inclusive education faci