商不变的性质教案4.docVIP

教学内容 第三单元 除法 例6 商不变的性质 教学目标 理解和掌握商不变性质，会灵活运用商不变性质解题； 培养学生敏锐的观察力，和比较分析、抽象概括能力； 培养学生合作意识，在合作中体现团队精神。继续激发学生的数学学习兴趣，培养对数学的亲近感。 教学重点 理解和掌握商不变性质 教学难点 正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。 教具学具 主备教师 王玉竹 复备教师 复 备 日 期 教 学 过 程 复 备 内 容 教 学 反 思 一、导入新课??1．创设情境。??? 　同学们，今天老师给大家讲一个小故事，好不好？ ??? 　猴山上，猴王带着一群小猴子生活，桃子成熟了，猴王要给小猴子分桃子了。王说：“每3只小猴分6个桃子吧。”小猴子一齐喊：“不够，不够！”王又说：“好吧，给你们60个桃子，30只小猴分着吃吧！”话音刚落，小猴子们又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“真拿你们没办法，给你们600个桃子，不过，300只小猴分着吃。”小猴子们还没等猴王说完又嚷到：“不够不够，还是不够。” 2．启发提问 （1）同学们，为什么小猴总是说不够呢？你知道原因吗？教师组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，为学习新知识做准备。 “3只小猴分6个桃子，6÷3＝2。每只小猴平均分到两个。” “30只小猴分60个桃子，60÷30＝2。每只小猴平均分到两个。” “300只小猴分600个桃子，600÷300＝2。每只小猴平均分到两个。” （学生只要能够想到，分桃子的结果不变是小猴子说不够的原因就行了。）???要求学生根据条件，列出算式。 （2）导入：为什么会出现这样一个结果呢？同学们学完今天的知识就知道了。 （3）在除法算式里，除号左边的6、60、600这些数我们称作什么？（被除数）除号右边的3、30、300这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商）如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）被除数和除数是怎么变化，而商不变呢？今天我们就来学习商不变的性质。（板书课题：商不变的性质） 二 进行新课（一）揭示商不变的性质???1．观察比较。??? 　学生发现这三组题的商都是2。然后，引导学生有次序地观察，并交流各自的发现。?（1）如果以第一组为标准，用第2、3组和它比较，同桌两人讨论被除数、除数分别起了什么变化。然后在分组讨论基础上，请若干名学生汇报讨论情况。 （2）通过刚才的比较，你发现什么规律？（生：我发现被除数和除数同时乘同一个数，商不变。）说得好！要乘以同一个数，商才不变。（板书：同一个数）（或相同的数） （3）根据上述的例子，学生自己举例，在括号里填数。 （ ）÷（ ）＝2 老师也填写了一个算式：（6×0）÷（3×0） 同时乘以0，行不行？ （4）出示：练一练 ① 8÷4＝ 学生计算，总结规律 ②80÷40＝ 在什么情况下，商不变？ ③800÷400＝ 被除数和除数都乘同一个数（0除外），商不变。 刚才我们讨论的都是被除数和除数同时乘以相同的数，那么除以相同的数商变不变呢？ 出示：练一练① 2000÷500＝ ②200÷50＝ ③20÷5＝ （6）通过刚才的比较，你又发现什么规律？（生：我发现被除数和除数同时除以相同的数，商不变。） 同时除以0呢？被除数和除数都除以同一个数（0除外），商不变。 把两种情况总结概括成一句话： 被除数和除数都乘以或除以同一个数（0除外），商不变。 （师板书：这就是商不变的性质） 在书上P63,请同学看书，齐读《商不变性质》找找那些词是关键词？（都、同一数、零除外） 乘以几也可以说是扩大几倍，除以几也可以说是缩小几倍。那么这商不变性质还可以怎么说？ （被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数（零除外），它们的商不变。） 三、巩固新知、拓展练习： 1、在○里填运算符号，□里填数。 1)?（60×5）÷（4○□）＝15 2)??（60○□）÷（4÷4）＝15 3)?（1500○□）÷（20×4）＝75 4)?（?1500÷5）÷（20 ○□）＝75 5)（480○□）÷（6×12）＝80 6)（480○□）÷（6○□）＝80 2、判断题。 A、 哪些算式与“450÷15”相等（相等的算式打“√ ”不相等的算式打“×”） 1)????? （450÷3）÷（15÷3） （ ） 2)????? （450÷3）÷（15×3） （ ） 3)????? （450＋3）÷（15＋3） （ ） 4)????? （450×3）÷（15×3） （