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贯彻新课程理念 实施有效性教学 ——构建小学数学高效课堂初探 彭阳县第一小学 王兴旺 [摘要]贯彻新课程理念, 实施有效性教学，尝试通过创设数学教学情境、激发学生学习兴趣，强化学生参与意识、提高学习主体地位，挖掘教材生活因素、重视数学实际应用等策略，构建小学数学高效课堂。 [关键词]新课程　小学数学　高效课堂　策略 新课改在我区已经实施了十余年，在与教学实践的碰撞、融合中，像“人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，“生活中有数学、数学中有生活”，“要关注学生的情感、态度、价值观”，“提倡探究式学习、小组合作学习”等诸多新课程理念渐入人心，为广大教师所青睐、倚重。那么，如何贯彻新课程理念，组织、实施有效性教学，构建小学数学高效课堂？这是摆在我们小学数学教师面前而且一直困扰大家的一个突出难题，笔者想就其解决策略进行初步探讨，与广大同仁作以交流。 一、创设数学教学情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。而创设教学情境有助于激发学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。这更多体现在导入这一环节上。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。导入新课时，可根据教学实际需要创造情景。比如在教学“最小公倍数”时创设如下情境：师：同学们，你们喜欢阿凡提吗？为什么喜欢他？ 生：喜欢，因为他聪明、机智、幽默、…… 师：今天老师也给你们讲个阿凡提的故事： 从前有个长工，在地主老爷家干了一年活也没有拿到一个铜板。长工们于是自发地组织了起来并邀请阿凡提帮他们去向地主老爷讨工资。地主老爷含着烟斗冷笑着说：“工资我可以给你，不过我的钱都在我的账房先生那里。从八月一日起，我要连续出去收账3天才休息一天，我的账房先生要连续收账5天才可以休息一天，你们就在我们两人同时休息的时候来吧。我肯定给钱。”阿凡提动了动脑筋，便带长工们离开了。到了那一天，他真的从地主老爷家帮长工拿到了工钱。 师：请大家想一想，阿凡提是哪天去地主家要工钱的？他用什么办法找到了这个日期？你准备如何解决这个问题？（屏幕上打出地主老爷的话和一张八月份的日历） 这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”，教学效果显而易见。 二、强化学生参与意识，提高学习主体地位 学生对数学有了兴趣，就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生全身心地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。教师在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，如教学“长方体的特征”这一内容，可以设计以下几个环节： 1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 3.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。 4.通过学生的总结、教师的引导总结出长方体、正方体的所有特征。 新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，提高了小学数学课堂教学的实效性。 提高学生学习的主体地位就要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过