运用信息技术深化基础教育课程改革——移动学习促进思维发展-学习元.PPT

二、认知工具促进建构性学习 知识 应用 A B D C 教师 讲授 提升课堂深度 学生 思考 学生 思考 行动 学生 行动 技术的认知工具观 认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备 问题/任务表征工具 Google/Baidu/Yahoo/Sina BBS、CHAT、OICQ 实时测验与分析系统、发展性教学评估系统 Flash、几何画板、Z+Z平台 网络教学平台、学科群网站、信息平台 Word、PPT Frontpage 知识建模工具 测试/评价工具 绩效支持工具 协同工作工具 信息搜索工具 长期以来，信息化教学遵循的是“learn from IT”（从技术中学习）的技术应用观，即客观主义的技术应用观。这种方式是让技术像教师那样去“教学”，起一种替代教师的作用，学习者学习技术呈现的知识，技术的作用就是传递要教授给学习者的知识，极大地抑制和弱化了技术的认知功能。 技术的真正作用在于充当学习者建构知识的工具，以拓展学习者建构知识的能力，通过使用技术工具来发展高阶能力，学习者是“learn with IT”（用技术学习），即建构主义技术应用观。 技术作为学习工具，可以有效促进认知 认知工具促进学习者高阶思维发展 有利于学习者认知技能的培育、发展和习得。有助于学习者反思所知及其过程、建构知识和促进高阶思维。 可有效地用于学生的协作学习，支持意义的社会性建构，利用技术进行探索和发现，有利于学习者理解和思考现实世界，促进抽象知识与现实世界的联系，发展创新和实践能力 利用设计和分析工具，可以更好地组织观点，体验过程，用来更好地理解信息的解释信息,通过表征学习者的所知，技术为学习者提供深入理解内容的学习手段，从而促进更丰富的理解。 。 技术可以变化知识表征形式、表达不同思考观点，有利于表征观念的深层复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者思维模式的发展,从而培养深层次的批判性思维能力。 革新了学习者作为接受者的角色，使学习者成为生产者、创造者和发送者。它有利于学习者清晰地表达所知晓的内容（亦即表达所学知识），反思所学内容和学习过程，支持意义制定的内部协商（个体的内部思维），建构个体化的意义表征和支持有目的的、深入的思考。 例：辅助对概念的理解 对于数学概念理解的深浅，直接决定了数学学习的优劣。数学成绩不理想的学生中有相当一部分是对于数学概念的理解不够深刻。 比如对三角形内角和180度, 通过拖动三角形任意一顶点改变三角形方向,我们可以很直观理解任意三角形的内角和都为180度. 奇函数与偶函数是函数的重要性质。多数教师在课堂上只是讲这是一个定义。有了图形计算器，我们让学生先作y=x、y=x3、y = x5、y =x7、y = x9 的图像。 再作y = x 2、y = x 4、y = x 6、y = x 8、y = x 1 0 的图像。 很容易归纳出前一组图像关于原点成中心对称，后一组图像关于y 轴成轴对称；前一组函数的指数都是奇数，后一组函数的指数都是偶数；前者称为奇函数，后者称为偶函数。 技术延伸人类互动的空间 可有效地用于学生的协作学习，支持意义的社会性建构 Web 2.0扩展了每个人的参与的空间 认知负荷（cognitive load）：在思维和推理过程中付出努力的水平（包括知觉、记忆、言语、信息处理、检索等），这会潜在的影响高阶思维过程。 信息技术应用能有效减轻、转移或分担学习者的部分认知负荷，成为促进学习者发展高阶能力的理想“支架”；使学习者集中更多的精力发展高阶思维能力。 技术应用有助于发展使用者的元认知能力，能够拓展了人的智能，使人变得更聪明、更有效率； 随着计算设备智能化的不断发展，人类前所未有地减轻了低阶知识/能力的负荷，学会人和技术之间的协同思考能力是人类在新时代获得价值确认的必然选择。 技术减轻/转移了学习者的认知负荷 例：使复杂问题简单化 一些比较复杂的问题，往往由于作图、运算等过程比较繁琐，经常会冲淡课堂教学的主要内容，图形计算器在此时能起到很好的助手的作用。 杨辉三角形 例如，一公司稳定发展期，其中连续三个10年的收入如下：11.3亿，19.5亿，30.6亿，请预测下一个10年的年收入额？ 实际应用问题的解决关键在于数学模型的建立，函数模型的建立步骤是：确定变量，收集数据；根据收集的数据画出散点图；根据散点图选择恰当的函数；建立函数关系式．也就是对变量进行回归分析，得出回归方程，并进行相关性检验．这一过程需要大量的运算，甚至无法用纸和笔来解决，使我们对问题的解决变得厌倦甚至放弃．而利用计算机的函数拟合功能，使得对一些采集的实验数据进行分析，建立适当的数学模型变得轻松、容易． 传统应用题由于受信息技术条件的约束，背景不丰富，远