现象描述分析方法和观念的研究.pptVIP

现象描述分析与观念的研究 高凌飚 2007.5 现象描述分析的基本理念和假设 教育领域中观念的研究 关于学习观与学习方式的研究 关于教师教学观的研究 研究生们做的观念研究 中学英语教师的教学观 小学自然教师科学素养观 中学英语教师的学习评价观 中学信息技术教师的信息素养观 理科教师学业评价观研究 现象描述分析的基本理念和假设 两个层次的世界 我们面对的世界分为两个不同的层次： 第一层次的世界(First order world)是物质及其运动所构成的世界，也就是我们通常所说的客观世界，如地球及其运动，化学物质的分解和化合，生命体的活动等等。 第二层次的世界(Second order world)，是人类所特有的对第一层次的世界的看法。如，牛顿的学说，达尔文的学说，以及一般人对各种事物或现象的看法等等。 第二层次的世界是人同第一层次的世界相互作用形成的所谓“主观”的东西，但是一旦形成，就成为一种客观的东西，是客观和主观相结合的世界。 观念 (conception) 所谓观念，指的是人在自己头脑中构建起来的思维框架。 人在认识某一事物或经历某一现象的时候，开始时对事物或现象的表层有所感知，逐步地找出一些能表征事物或现象的特征、反映事物或现象的本质的因素，进一步发现这些因素间的相互关系，对事物或现象的本质形成自己的看法，也就是所谓的观念。 一个人对某一事物或现象的观念，反映了他对事物或现象的本质和意义的理解，一旦再接触到相同的事物或现象，就会从这一观念出发对事物或现象进行解释并做出反应。 观念反映了人对他所经历的现象的本质和意义的理解(Pratt, 1992)。 观念是人们观察事物或现象的透镜。 观念是人与客观事务或现象相互作用的媒介。 两种不同的视角 第一层次视角(first order perspective) 直接对客观世界的事物或现象进行观察，并且从观察者的立场出发对客观世界作出解释。 第二层次视角(second order perspective) 不直接与客观世界的事物或现象发生作用，而是关注和了解参与到某一现象或影响某一事物的人对该现象或事务的看法，即以人的观念为研究对象。 何谓现象描述分析 现象描述分析(phenomenongraphy)以人们对现象所作的描述为研究对象(Marton, 1981)，通过对人们所作的描述进行研究和分类，找出人们在经历现象的过程中所形成的各种有实质性差别的各种观念(conception)。 现象描述分析的基本观点 ⑴ 两个不同层次的世界，两种不同的研究视角。 ⑵ 关于某一现象的经验和产生这一经验的人是不可分割的。经验既不纯是精神性的东西，也不纯是物质性的东西，经验从本质上是将精神与物质融化一体的。 ⑶ 人们对事物或现象的观念与他认识事物和现象的途径是一致的，人们可以沿不同的途径认识同一事物、经历同一现象，但是，有实质性区别的典型途径在数量上是有限的，每一种途径对应了一种观念。 ⑷ 人们对同一现象的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。 ⑸ 对学习这一现象，现象描述分析所关注的不是某种心理功能，而是人们“经历了些什么”和“怎样经历的”这类问题。 现象描述分析认为学习的过程，学习的情境，学习的内容这三者与进行学习的人是不能分离的，因此，是否存在“纯粹的”或“一般意义上的”学习过程大有问题。 从这一点来看，现象描述分析与心理学有本质的不同 ⑹ 现象描述分析与现象学都研究客观现象，都声称自己属于经验科学，致力于揭示人的经验和意识的本质。从这一意义上说，可以认为现象描述分析学是现象学的分支。 现象学中涉及的经验和观念，是从研究者的视角出发得到的。 现象描述分析不是通过自己的观察来获得素材并加以描述，而是让被研究对象描述自己的经历。 现象描述分析只是致力于区分被研究的对象对自己经验的描述，从中找出被研究者的观念。从这一意义上来说，现象描述分析学更像是现象学的连襟，两者的地位是平等的 观念研究的基本假设 人们在从事某项实践活动的时候，总是从自己对这一活动的基本观念出发，采取与这一观念相适应的策略，获得与这一基本观念相适应的成果(Marton, 1978)。 人们对同一现象的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。 教育领域中观念的研究 关于学习方式的研究 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学生的学习动机和学习策略取向是两位一体的，这样的一个共同体称之为学习方式。 学生的学习方式