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浅谈新课标背景下对高中生物实验课改革 　　一、引言 　　对于我们中学的具体学习来说，科学与技术的关系往往是通过理论课与实验课的关系来体现的，我们可以这样理解：科学实验的目的是为了检验或验证某个科学假说或原理，但实验的实施需要技术手段的支持，因此，从某种角度看实验是科学与技术之间的桥梁。 　　《生物新课程标准》强调：“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。”高中生物实验是高中生物教学的重点和难点，在教学的过程中，教师可以通过实验和其他实践活动，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，培养学生树立正确的实验思维，使学生的实验分析、实验操作、实验设计等各方面能力得到提高，因此，高中生物课教学中要重视实验课的教学。《生物新课程标准》增加到必修模块27个，选修1模块“生物技术实践”部分16个。增加实验的数量、类型，提高了实验的比例。这些对实验教学提出了更高的要求。生物教师作为教学的主导，在生物实验的教学中，要注重培养学生生物实验的能力。从而全面提高学生的素质和培养学生的综合能力。 　　二、高中生物课实验的改革方向 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学的发展离不开实验，几乎所有有关生物学的知识都跟实验有关。生物教师作为教学的主导，在生物实验的教学中，要注重培养学生生物实验的能力。一下对高中生物实验改革的方向进行简要介绍： 　　（一）培养学生的实验思维 　　 要培养学生的实验能力，第一步是要培养学生的实验思维，培养实验思维关键也是从实验中去培养，所以要充分挖掘教材中的实验。比如在学习“生物组织中可溶性还原糖，脂肪，蛋白质的鉴定”这一内容时教师可以设计一些问题，来培养学生的实验思维：①什么水果更适合糖尿病患者食用；②哪些植物种子含脂肪量多；③含有蛋白质最高的植物跟动物有哪些。④常见还原性糖与非还原性糖有哪些？⑤花生种子切片为何要薄？⑥转动细准焦螺旋时，若花生切片的细胞总有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？通过这些问题的设定，学生对实验有了一个初步的了解，对内容也有了一定的把握，???进行实验的时候，学生就可以自己进行思考与创造，学会设计实验的思维方式。 　　（二） 改变实验课的授课模式 　　旧的实验课授课模式是教师课前让学生预习实验内容，课上教师要用15分钟左右的时间进行讲解，然后让学生进行实验，得出结论。而探究性实验需要学生先设计实验，然后再进行操作，其中一些内容需要学生思考讨论。如果教师再讲上十几分钟，实验根本措施就做不完。在这种情况下,我们必须改变实验课授课模式，才能提高生物教学质量： 　　第一步：设置情景,让学生发现问题。设置情景可以用实物、实验、课件等方式，向学生展示一些生物学事实和现象。这样既能激发学生的兴趣，又有利于发现问题，但不能与实验结论有直接联系。同时，引第导学生认真观察、深入思考，也可以让学生互相交流，提出问题。 　　第二步：启发学生提出假设，设计实验来研究问题。启发学生大胆积极地想，可以推想、联想，还可以猜想。引导学生大胆地说出自已的根据和对问题的解释，鼓励学生提出不同的见解。通过这些培养学生的语言表达能力和思辨能力。 　　第三步：学生完成实验，教师巡视指导，收集学生反馈的信息。实验操作是学生通过实践研究问题的过程，要实事求是地进行记录，使学生像科学家一样探究问题，从实验中获得具体的方法和体验。教师要加强巡视和指导，了解实验的进展情况。 　　第四步：分析总结，得出结论，相互交流，共同提高。实验后学生对实验记录进行分析，得出初步结论。学生相互交流讨论后，对实验结论作进一步分析整理，得出正确的结论。对于一些不正常的现象和错误结论。要找出原因，通过学生之间的交流与合作加以解决。最后教师引导学生反思整个实验过程，使学生对自已本节课的学习有更进一步的认识。 　　（三）训练实验方法 　　学生掌握了一定的实验思维之后，就需要自己来动手进行实验此时就得主要实验方法的灵活运用。比如，在进行有丝分裂的实验中，我们的教材中建议应该用压片的方法就是在盖玻片上再加一片载玻片，然后用拇指按压的方法，这种方法很容易由于装片滑动及用力不当，导致细胞重叠或破碎，最终无法观察到染色体。因此，教师可以引导学生灵活的运用实验方法，可以不用拇指按压，而用敲击法即在临时装片的盖玻片上用笔头对准实验材料的位置轻轻敲击，这样做很容易就将细胞分散，形成均匀的单细胞层。这样就可以解决细胞重叠和破碎的问题，而使学生能更好的观察到染色体。 　　（四）给足学生充足的时间进行实验 　　学案由于这是一节实验课，实验课应以实验操作为主，而不能把大量的时间用来讲述理论知识，但是，我又希望学生能够充分理解这节课的教学目标，因此我设计了学案和板书，并在学案中还加了一篇关于实验探索方法的附文，将学案提前发给学生预习，将板书事先书写