浅谈新课程理念下政治教学.docVIP

浅谈新课程理念下政治教学 　　摘 要 教学设计是实现提高教学效率和质量，促进学生全面、良好发展的前提。针对其基本要素：学生、目标、策略、评价，进行全方位教学设计，应把握好着重解决好“教与学”的四组关系。 　　关键词 教学设计； 整体性； 针对性 　　【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved teaching and learning the four groups. 　　【Key words】Teaching design； integrity； targeted 　　教学是一项目的性极强的活动，其目标是促进学生的良好发展，而教学设计是实现提高教学效率和质量，促进学生全面、良好发展的前提。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并对所确立的方案进行试行、评价、修改的过程。它具有整体性，针对动态的教学过程，又包含了诸多因素，其基本要素是：学生、目标、策略、评价。如何全方位地进行教学设计呢？我认为要着重解决好“教与学”的四组关系。 　　1 分析“为什么教”与“为什么学 　　解决这一任务是进行教学设计的前提。“为什么教”源于“为什么学”，首先应从分析学生的学习需要开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的距离。它是我们的教学目标，也是学生的学习目标，分析教与学中存在及可能出现的问题，了解学习内容与学生的起始能力之间的差距，间接估测学生学习之后所能达到的能力水平，从而可准确地确定学习起点，为选择教学策略提供可靠依据。学生学习需要的分析其实质是在鉴定教学应达到一个怎样的范围和深度，如果学生有学习的需要，教学就应满足其需要，否则略去环节。 　　例如， 讲到《可持续发展战略》时，可先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。 　　此外，在实践中，我们还应注重学生特征的分析，从学生年龄特征、心理特点、学习准备及学习态度上进行全面的综合，以此来确定总的教学目标，即教师的“教”是为了学生的“学”。 　　2 明确“教什么”与“学什么” 　　教学过程“教什么”，其实质是“教学目标”，从学生学习的角度来讲，是“学习目标”，即以一定的知识内容为条件的能力素质的提高。学习目标的分析，使教者知道“教什么”，学者明白“学什么”，也说明了“目标”必须具备可操作性，字里行间应有可测量的标准，要有明确的教学对象，要有学生的行为要素。学生行为的变化正表明了学生在教学结束时达到的能力水平，教师也可据此把握目标是否实现。？例如，？？在处理“依法治国和思想道德建设”时，课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。 　　可见，目标的层次性既规定了教学活动的大致进程，也表明了其结果，有利于课程的规范化。教师必须在研究大纲、分析教材之后，才能站在一个新的高度上思考教学问题，逐渐形成实现目标的特定教学思路。 　　3 策划“如何教”与“如何学” 　　“如何教”其实质是教学策略问题，是对实现教学目标而采用的教学顺序、活动程序、方法、组织形式及媒体的选择等诸因素的总体谋划，其中蕴涵着“如何学”的设计。 　　教学活动目前主要还是强调教师的指导作用，倾向于替学生处理信息，这种做法对于集体教学这种形式而言有一定的优势，表现为在短时间内获取更多的学习内容，同时还可以帮助部分知识欠缺或能力不足的学生，从而实现学生的共同提升。但最大的缺陷在于学生的智力活动不够，易导致被动接受，缺乏独创性，影响学习动