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浅谈语文规则学与教 　　语文规则的学与教是一个很陌生的词语，但这又是每一个语文老师每天都在做的事情。现今大多数的语文教师都是凭借着自己的经验教授语文规则，而没有一个很明确的体系把语文规则的学与教进行规范化、具体化。怎样才能使每一个语文教师更好地把握语文规则学与教的实质并具体运用到教学中呢？本文作以下探讨。 　　一、语文规则的定义 　　何谓规则？规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系。规则常与原理、规律相联系，从而组成了学校里学生学习的大部分内容，如定义的规则（定义概念）、与语言有关的规则（发音和语法结构）、科学原理性的规则（四则运算规则）等。 　　美国教育心理学家加涅指出规则学习是通过法则、原理的理解，使学习者有能力去识别其中规则或原理在特殊情况下的应用，或者有能力应用原理去解决具体问题。高级规则学习指学生会在不同条件下运用原理或规则解决问题，以获得更高级的原理或规则。 　　什么又是语文规则呢？语文规则是从语文课程中所有的基础知识总结出来的，分为语言规则和言语规则两大类： 　　语言规则：有效的社会交际必须遵循约定俗成的言语规则，语言作为一种符号系统，它的各级单位及其组合规律，它的线性规则及其层级装置，它的表意方式及其功能特色，我们把这些基础知识综合运用便形成了语言规则。 　　言语规则：指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统。教师主要教学的也就是言语规则。 　　分析这两者的异同，可以得知：语言规则着重告诉人们的是语言、文章、文学领域的概念、命题、定理等等是什么，属于陈述性知识；而言语规则着重告诉人们的是应该如何去阅读、去观察、去构思、去写作，属于程序性知识。 　　二、语文规则的功能 　　具体来说，语文规则在学与教的过程中，有以下功能： 　　（一）形成认知策略 　　学校里的许多学习都是学习规则，一个简单的特定规则的获得，有可能迁移到复杂的较高的规则学习中去，所以每学会一个新的规则，就增加了个人的智力技能或智慧力量，使这些学会的规则，越来越具有综合的可用性。这种渐增学习的作用最终将导致认知策略的形成，而它们又将参与更复杂和更为综合的智力技能的学习。 　　（二）调节合理行为 　　受规则控制的行为与一般较简单的动作的区别，表现为学习者能用一类动作（如多音字的学习）来反应一类刺激物的任何情境（如多音字在各种情境下的应用）。这样使人们的行为可以有规律地进行。真正把规则学到手，不仅能作出言语陈述，而且能调节合理的行为，形成一种按规则行事的能力。科学性的规则学习如此，伦理性的规则学习也如此。这也是普遍存在的教育事实。规则学习的迁移，最终将落实在创造性地解决极其多样的问题的行为上。 　　三、语文规则的学与教 　　（一）语文规则的学习 　　既然言语规则属于程序性知识，那么我们可以把言语程序性知识界定为“在某种特定的言语活动中的操作程序（步骤和序列）”。比如，辨别不同的词语或短语的类别、分析单句的成分或复句的关系、读解段落、给文章分段，理清思路、观察事物和创立文意、朗读与复述、讲演与辩论等等。在语文教学中，这些言语操作程序，也可以叫做听、说、读、写的“言语规则”。规则习得的基本过程，有上位学习、下位学习和并列结合学习，但最基本的学习形式是上位学习和下位学习。概念一般以词或符号来表示，规则以言语命题或句子来表达。规则同概念一样，也有例证。不过规则的例证不是一类事物的例证，而是几类事物的关系的例证，更确切地说，是几个概念之间的关系的例证。所谓规则学习，实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。 　　从例子到规则的学习（例——规法）：这是一种教师呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般结论的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是发现学习。用奥苏伯尔的同化学习理论来看，它属于上位学习。学生的认知过程同概念形成中的过程相似，都需要进行辨别，提出假设与检验假设并进行概括。规则学习必须在学生已经掌握有关概念的基础上才能进行。这是规则学习的内部条件。规则学习的外部条件是教师呈现若干体现规则的例证，而且例证的排列方式要具有线索意义。 　　从规则到例子的学习（规——例法）：这是一种教师先呈现学生要学习的规则，然后用例子来说明规则的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是接受学习。它符合同化理论中的下位学习模式。规——例法教学的最重要条件是学生对构成规则的概念已经掌握，否则学生不可能真正掌握这一规则。例如，在语文教学中，教师告诉学生：“动词前面的修饰词后面带‘地’，名词前面的修饰词后面带‘的’”，并举出许多例子。结果学生还是不能掌握这条规则。原因是汉语中的名词和动词的词性随它们在句子中承担的不同句法功能而变化。学生未完全掌握名词和动词这两个关键概念，他们就不可能掌握由这些概念构成的规则。