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积极话语分析视角下英语教师话语态度评价分析 　　摘要：本文以系统功能语言学的评价理论中的态度系统为理论和分析研究手段，从积极话语分析的视角对第六届高中优质课中的一节课的英语课堂话语的评价资源进行分析，考察教师授课时话语态度资源的分布情况，及其对课堂发展情况及授课效果的影响。 　　关键词：教师话语；评价理论；态度分析；积极话语分析 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0363-02 　　国内许多学者对英语教师话语进行了大量的研究，并取得了一定的成绩。研究的主要方面包括语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析，大学英语课堂多模态教师话语分析，初高中及大学英语教师话语分析，基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析，认知语用分析，教师提问、反馈及纠错分析等等。这些研究的关注点在于对英语课堂里教师话语现象及其功能进行分析，虽然也从人际功能的角度分析教师话语对学生习得语言的影响但是很少有人研究和分析教师积极话语所渗透的积极情感因素对师生互动及课堂发展的影响。本文拟运用评价理论对一节高中英语优质课中教师话语的态度资源进行积极话语分析，考察教师积极话语所表达的积极情感渗透及其对课堂发展的影响，进而分析教师如何通过积极话语态度表达来创造和谐的课堂环境并提高英语课堂效果。 　　一、理论框架 　　（一）积极话语分析 　　积极话语分析是澳大利亚悉尼大学马丁（J.R.Martin）教授与1999年在伯明翰批评话语分析国际研讨会首先提出的全新命题。（朱永生2006：36-42）积极话语分析强调的是建设性行为。马丁认为积极话语分析旨在协调说话者与听话者之间关系，注重语言设计如何有助于合作、和解和一致。（2004：179-200）马丁的积极话语分析观，有利于人们正面地分析和设计语篇，积极地进行沟通。积极话语分析家们既研究权利因素对话语的影响，更注重社团精神，其进行话语分析的目的具有建设性和积极性。积极话语分析起步较晚，但是越来越多的学者开始从积极话语分析的角度分析各种语篇。 　　（二）评价理论 　　评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的语言学理论，它关注说话人如何在语篇中建立自己的态度立场问题（胡壮粼等，2005）。马丁对评价理论的定义是：”评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”（2003：23）它包括三大系统：态度、介入、和级差。评价理论是积极话语分析的主要理论基础。近些年来，评价理论被较多地运用于报刊话语、政治及历史话语分析中，它是一个行之有效的话语分析理论框架。评价系统最初的形成源于对学校和工作场所话语的研究。到目前为止，人们已经将它运用在随意的会话（Eggins and Slade 1997）和一语学习（Painter 1998）等各个方面。（李战子2004：1）本文旨在用评价理论对英语教师课堂话语态度资源进行积极话语分析。态度资源可以过来评价失误，人的性格特点和感觉。Martin和Rose根据评价的事物的不同可以把态度评价分为三类，这三类态度评价分别被命名为情感、判定和鉴别——既对人的情感的表达—情感，对人的性格和行为的评价—判断，对事物的价值的评价—鉴别。（2003/2007：23）其中情感包括积极情感和消极情感两个方面；判断有正面和负面的评判；鉴赏也分积极的意义和消极的意义。 　　本文将运用评价理论的态度系统，从积极话语分析视角对高中英语优质课的一节对话课“Healthy Eating”中教师话语的态度资源进行分析。探究教师如何可以通过教师话语发挥积极作用，从而对师生互动、课堂的发展和学生语言学习产生积极影响及效果。 　　二、英语教师话语态度资源分析 　　Nunan（1991）指出教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只是通过完美的教学话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一种重要途径。所以，教师话语对于师生互动，课堂发展以及教学效果的影响颇大。本文所选高中英语优质课的听说课中的教师话语涉及了态度系统所包括的三种态度自愿，即情感自愿、判断资源和鉴赏资源。 　　评价理论的评价资源主要表现在词汇层面，下面是应用评价系统态度子系统框架对态度资源的具体分析，表一是笔者对所选教师话语中态度资源的量化统计： 　　教师课堂话语12态度情感12判断12鉴1的数据表明课堂里英语教师话语态度资源主要体现在教师对学生语言能力的判断和课堂行为表现的鉴赏。这表明，课堂上学生是主体，教师可以通过自己的正面判断以及积极的鉴赏来调动同学们互动积极性和学习热情。 　　（一）情感资源 　　英语教师话语在课堂中的功能不仅仅是为了组织