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突出职业教育特色教学方法改革探析 　　摘 要：高等职业教育作为现代教育的重要组成部分，为经济建设和社会发展培养了大批专业人才和高素质劳动者。为了进一步提高职业教育教学质量和人才培养质量，应针对培养目标，突出职业特色，注重能力培养，加强素质教育，大力改革和创新教学模式和方法。本文在分析了高等职业教育传统教学方法应用现状及学情的基础上，对突出职业教育特色的教学方法进行了探讨。 　　关键词：高等职业教育；特色；培养目标；教学方法 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）07-0090-02 　　 　　近年来，我国高等职业教育发展迅速，为社会主义现代化建设培养了数以百万计的技术应用型人才，对我国的教育、经济建设、社会发展做出了巨大贡献。随着我国走社会主义新型工业化道路，建设创新型国家和人力资源强国对技术应用型人才要求的不断提高，高职教育的发展与改革势必要紧跟时代的步伐。 　　作为主要实施者的高职院校教师应根据高职教育的新目标，积极探索、创新教学方法和手段，并把当前最新的社会信息技术融入教学中，采用最合适的、有效的教学方法组织教学活动，提高高职教学质量，保障高职教育特色，提升高职学生的综合职业能力。 　　一、高职教育传统教学方法应用现状及学情分析 　　（一）高职教育传统教学方法应用现状 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在目前的教学组织中，大多数高职教师仍以“粉笔+黑板+教材”的传统模式教学，这种教学模式已偏离了职业教育培养面向基层、面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型人才的培养目标，已不能适应现代教学的要求，更不能有效激发学生兴趣，高职教育教学方法的改革与创新势在必行。 　　1、传统教学模式以教师为整个教学过程的主体，主要通过课堂讲授的方式呈现出注入式、教条式的满堂灌，忽视了教师、学生、教材的整体性，无法结合高职学生的特点做到有的放矢，教学效果大打折扣；2、专业培养计划与现实岗位脱节，专业课程设置理论与实践脱节，最终??致教师们授课时只是片面强调系统全面地掌握本专业学科领域的知识，没有针对职业教育特色，遵循理论教学“必需、够用”、实践教学“熟练、全面”的原则，结果是学生对理论一知半解、实践操作又很生疏；3、课程内容偏离或滞后于该专业职业岗位发展需要、脱离生产实际的现象突出，经常出现学生所学不能为所用、所学不够所用的现象。结果是培养的学生分析和解决实际问题的能力欠缺，职业技能满足不了实际生产的需要。显然传统教学模式无法满足高职教育基础理论要新、应用性要强、理论深度要浅的要求。因此，高职院校应积极探索突出职业教育特色的、多样化的、适应新时代的教学方法。 　　（二）高职教育学情分析 　　高职院校学生作为一类特殊的学生群体，其基础素质和学习目的与普通院校的学生相比有所不同，关注高职教育学情，做到因地制宜、因材施教，将有助于高职教育教学方法的改革与创新。 　　1、高职学生基础薄弱、缺乏学习积极性和主动性 　　理论基础相对薄弱，逻辑思维能力不强，对理论知识的接受力和理解力不高是高职学生的基本特点，特别是遇到理论性较强的课程，学生感觉学习很费力、难以集中精神，更谈不上与教师互动，教师在教学过程中也倍感吃力。其次，学生普遍缺乏学习积极性、缺乏主动学习的意识，也没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习；加之缺乏学习兴趣，上课时无精打采、走神分心，仅靠传统的教学方法和手段很难将学生的注意力和精力集中起来。最后，大多数高职学生学习方法不当，学习没有计划性，不考虑学科之间的关联性，对知识系统缺乏整合，课后留下的只有零散杂乱的、孤立的知识点，更谈不上将本专业的知识融会贯通、应用于实践，这就要求教师教学时帮助学生不断总结概括、提炼提高。 　　2、高职学生学习更趋向于实务操作和实用性 　　虽然基础相对薄弱、理论素质比较低，但从另一个方面看，高职学生一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识。在教学实践中也可以发现，他们往往对实验实训课、教学案例分析、实践活动感兴趣，也就是说他们感兴趣的是可操作的、实用的、能让他们参与的内容，或是生动、具体、有故事情节的内容。教师若在课堂教学中引入生动的案例让他们分析，或模拟具体的场景让他们参与，他们往往表现出浓厚的兴趣并踊跃发言。这说明他们在学习时趋向于实务操作和实用性。比如会计出纳实训、公关礼仪实务、营销策划实务、物业管理实务等都会让他们十分感兴趣。因此，教师应抓住高职教育注重实践性、创造性和实际操作技能培养的要求，在克服高职学生诸多学习弊病的同时，突出职业教育特色，加强学生综合应用能力的培养，让其所学的理论知识够用、顶用，足以指导好生产实践。 　　二、突出职业教育特色的教学方