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试论以职业能力培养为核心高职英语教育 　　【摘要】职业能力的培养是职业教育发展的内在要求。本文从构建科学的课程体系、推行“企业模式”的教学体系、加强校内外实训和社会实践、完善“双师型”教师队伍建设四个方面论述了高职英语教育培养学生职业能力的措施，以期培养适应社会发展需要的人才。 　　【关键词】高职英语；职业能力；培养措施 　　高职教育的发展必须适应时代的要求，在人才培养方面必须把握“以市场需求为导向”的原则，在培养定位和机制上更要凸显出职业特色。因此，高职教育的目标是培养高职生的职业能力。职业能力指就业人员具有从事某项职业活动的能力。高职学生的职业能力包含专业能力、方法能力和社会能力。而专业能力是一种外在的显性能力，指从业人员具有从事该项职业的基本知识和实际操作能力。方法能力和社会能力都是内在的隐性能力。其中，方法能力是指从业人员掌握一定的学习方法和工作方法，而社会能力是指从业人员的为人、处世，与人合作的能力。职业能力培养是高职英语教育发展和学生前途命运的关键所在。如何快速地提高学生的职业能力，是值得每个高职英语教师认真思考并亟待解决的重要课题。 　　一、构建科学的课程体系 　　以职业能力培养为目标意味着高职院校所设的课程不仅要满足学生的学习需要，而且还要满足学生职业岗位需求和学生的职业能力需求。但是当前高职院校存在许多问题，而正是这些问题严重制约着高职英语职业能力培养目标的实现，因此，构建科学的课程体系就迫在眉睫。 　　1、实行以“多模块分层”的课程模式 　　高职院校招生的途径决定了学生的英语基础水平参差不齐，学生的学习能力相差较大，统一授课的教学模式势必导致两种结果：一种是英语基础薄弱的学生由于感到英语学习越来越吃力，而产生厌学、畏学的情绪；另一种是有一定英语基础的学生因为感到学不到更多的英语知识，而渐渐丧失英语的学习积极性。为了实现素质基础课为职业能力服务的目标，英语课程实行“多模块分层”的课程模式势在必行。即把英语课分为重点课程模块、能力拓展课程模块和其他课程模块。对不同的??块，实行“分层”教学。能力和专业水平相对高的学生组成一队，相互学习，相互借鉴，共同进步。能力和专业水平一般的学生自成一组，由老师专门辅导、重点培养。重点课程模块、能力拓展模块和其他课程模块本身自成一体，相互兼顾、互相补充。建立这些模块，对学生职业需求的实际运用能力起到推波助澜的作用。例如，设立“英语听力”和“英语阅读”等课程模块可以满足学生的社会需求或提高学生的英语学习。能力拓展模块可提高学生的综合能力，增强学生未来就业的适应性。因此，“多模块分层”的教学模式对职业能力中的就业能力和学习能力培养具有深远的影响。 　　2、实行以“等级证书”的课程模式 　　为适应社会对就业人员职业资格的需求，增加学生今后的就业竞争力，让学生成为就业市场的宠儿，务必建立相应的“等级证书”的课程模式，即把等级证书纳入教学计划之中，将证书课程考试、大纲与专业教学大纲衔接。该课程模式不仅要求学生获得英语等级证书，即大学英语二级、三级或四级等证书，而且还要鼓励学生参加各种能鉴定其职业能力和职业技能的职业英语技能考试，比如，旅游英语、商务英语、秘书英语等，并取得相应的职业资格证书，对学生将来走向社会就业增加了砝码。 　　3、实行以“就业为导向”的课程模式 　　高职学生职业能力培养的两大主题是：英语应用能力+职业技能。所以，高职高专英语课程模式必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向，注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，拓宽学生的知识面和眼界，从而使学生的英语学习真正做到“学以致用”。例如，酒店管理、旅游专业的学生的目标岗位工作经常使用酒店服务、旅游等方面的口语，所以可选用侧重“听说”的酒店服务、旅游英语课程，培养学生的口语表达能力和交际能力。对营销类和电子商务专业的学生可开设商务英语课程，主要学习涉外商务、贸易、金融、营销、管理，培养学生英语沟通能力和商务信函阅读及写作技能。 　　二、推行“企业模式”的教学体系 　　传统的教学模式是以传授知识、应付考试为目的，教学课堂主要以老师为中心，教师通常注重语言知识的“注入”，将学生当成待装的“容器”，教师乐于一厢情愿地灌输，学生则扮演着一种被动的角色。英语教学手段既单调又刻板，这使得英语课堂教学始终处在一片毫无生机、乏味沉闷当中。久而久之，学生的激情和创造性逐渐弱化。显然这种教学模式扼杀了学生的学习热情和创造能力，更为重要的是，造成了“培养”与“需求”的脱节，对学生职业能力的培养非常不利。推行“企业模式”的教学体系，改变以往“一言堂”的授课方式，转变成以学生为中心。教师以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开教学。学生通过讨论、扮演角色、模拟相