试论场独立认知风格在汉语二语习得中优势.docVIP

试论场独立认知风格在汉语二语习得中优势 　　摘 要：场独立/场依赖是场认知风格的两极，其中哪一种倾向在二语习得中更具优势，历来存在不少争议。本文以一对年龄相仿的韩国少年兄弟（零起点汉语学习者）为研究对象，通过一系列实证调查，发现场独立认知风格在整体上更有利于汉语习得。 　　关键词：场独立/场依赖 汉语二语习得 场认知风格 　　一、研究背景 　　场独立/场依赖（field independence/dependence，FI/D）是场认知风格的两极：场独立者倾向于利用自己内部的参照，因此他们的认知不会由于背景的变化而变化，也不擅与人交往；而场依赖者则更倾向于通过外部参照来确定自己的学习态度和行为，表现出良好的人际交往能力。国内外研究发现，场认知风格对二语习得具有重要影响。不过，一些相关研究的结果却并不一致，由此引发了对这两种风格倾向孰优孰劣的争论。大体上可以归纳为四种假说：场独立优势说；场依赖优势说；各有优势说；基本无相关说。 　　（一）场独立优势说：这种观点认为，场独立型者能够不受环境的影响，在课堂上和交际中都能够做得更好，展示出更强的语言学习能力。 　　高天（2008）和李鹏姝（2012）总结认为，大多数实证研究从不同侧面得出了相似的结论，即场独立性认知方式有利于外语学习。李鹏姝（2012）还指出，场独立型者善于分析解决问题，而二语习得的过程就是一个不断解决问题的过程，因而场独立型者能更好地发挥这一优势。 　　（二）场依赖优势说：这种观点认为，场依赖型者具有很强的沟通和交际能力，所以在语言的学习过程中能够很快地吸收目的语的文化，最终成为好的二语学习者。 　　Brown（1977）曾研究了成人英语二语学习者的认知和情感特征，发现场依赖认知风格与他们的英语水平测试高度相关。 　　（三）各有优势说：这种观点认为，前两种假设强调了两种不同的语言学习方式；但在不同的情况下，针对不同的学习任务，这两种不同风格类型的人都可能成为好的语言学习者。 　　Brown（1980）在总结了其他研究者的研究成果后认为，场独立性或许对课堂学习以及书面测试很重要，但对于自然状态下的二语习得，场依赖或??更为有利，因为成功的习得取决于学习者在多大程度上与目的语者的交际，而且场依赖中的移情作用对此帮助很大。 　　（四）基本无相关说：这种观点认为，在二语习得中，不管是场独立还是场依赖都没有绝对的优势，或者说，两者对二语学习没有太大的影响，基本上没有显著的相关性。 　　Ellis（1985）总结了一些互相矛盾的实证研究结果后认为：“总的来说，场依赖性/独立性在二语习得中似乎并不是一个重要的因素。”“现有的研究并没有结论性地显示认知风格在受到关注的成功性方面是一个主要因素。” 　　以上争议主要反映出理论上的推论与实证研究结果之间的矛盾以及研究方法上的局限性。因而，Ellis（1985）曾建议，如果不采用那种大规模的定量研究，而是采用更为定性的路子，即聚焦于个体学习者所产出的实际话语，可能更具有相关性。 　　在认知风格与汉语二语习得的关系方面的研究，本世纪以来，逐渐受到对外汉语教学界的关注，但这些研究无论在深度还是广度上都存在局限性，实证性研究则更是凤毛麟角。 　　王添淼（2007）就场独立与场依赖型认知风格在对外汉语教学中的影响开展的一项实证研究发现，就语言能力而言，场独立认知风格者在此方面有较强的能力和优势；但场依赖型学生在口语测试、听力理解和阅读理解等方面的成绩高于场独立型学生。 　　丁安琪、吴思娜（2011）报告了一项针对来华留学生认知风格与汉语学习成绩关系的实证研究，发现场独立型者只是在中间阶段优于场依赖者。同时，认知风格对汉语学习成绩的影响只存在于汉语综合和口语两门课中，其表现是场独立型者比场依赖型者更好。 　　在前人研究的基础上，我们通过对个案进行跟踪式实证调查，试图从EFT结果与实际汉语习得效果的关系来印证前人的假说：场独立认知风格在汉语二语习得中更具优势。 　　二、研究方案 　　（一）研究对象 　　研究对象是2011年7月来中国的一对韩国亲兄弟，分别是14岁和12岁，年龄相仿，家庭背景相同，研究期间都在上海某国际学校就读，该校以英文授课。两人的汉语都为零起点，同时以家教形式学习汉语。每周上课3次，每次2小时，从2011年10月初开始至2012年1月中旬结束，历时3个月有余。教材为《初级汉语口语1》（第二版，北京大学出版社）。所有的研究资料都是第一手取得的。 　　（二）研究方法 　　在对两兄弟的汉语习得研究过程中，由于条件所限，我们主要采用定性分析为主的方法。 　　1.镶嵌图形测试（Embedded Figures Test，EFT） 　　依据Witkin等人（1974）设计的EFT，教师一共给出18幅镶嵌着简单图形的复杂图案。这些图案被分为两组