RICH教学法在高职英语“语言+技能”模式中应用.docVIP

RICH教学法在高职英语“语言+技能”模式中应用 　　摘要：“语言+技能”模式是高职工学结合模式下校企合作办学探索的一种新模式，在“语言+技能”模式下探索英语语言教学改革，引入RICH教学法，解决语言与技能“两张皮”的问题，以实现语言与技能的相互融合，最终实现高职学生人文素质的全面提升。 　　关键词：“语言+技能”模式；高职；英语教学；RICH教学法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0124-02 　　“语言+技能”模式 　　“语言+技能”模式是由杭州职业技术学院与新通公司合作办学共同提出的办学思路，主要是指让学生在学习专业技能的同时学习英语语言技能，为学生今后的就业和可持续发展奠定基础，也就是所谓的“两条腿走路”，一条是专门技能，一条便是英语语言能力。语言与技能相结合，让高职学生在掌握专业基本技能的同时，也掌握一门外语技能。这一模式的提出，成为了杭州职业技术学院新通国际学院的一个办学特色。但是“语言+技能”这一模式在实践中往往会产生语言教学与专业教学相脱节，语言教学没有办法真正落实到为专业服务的根本点上，导致学生学习方向不明确，到底是学专业还是学语言成为学生学习和教师教学的最大困惑，即英语教学与专业课程“两张皮”的现象。如何真正实现语言与技能相融合，最终实现高职学生人文素质全面提高，是研究者力求解决的一个问题。 　　因此，以新通国际学院市场营销专业学生为例，开展“语言+技能”模式下英语教学的改革实践与研究具有理论与实践意义。 　　RICH教学法引入课程改革 　　在2009浙江师范大学文化话语国际会议总结中，Phil Benson分析了因web 2.0技术以及全球网络空间所带来的对语言教学的挑战和机遇，提出“新语文”（new literacies）的概念，即语言学习不再是简单的语言技能的学习，而是认知、社会、对话、文化、政治、机构、经济、道德和历史的全方位的综合学习。这种学习不是现在学、将来用，而是在学中用、用中学，为我院英语教学改革展示了一个全新的视角。由浙江大学吴宗杰教授和浙江师范大学外语系黄爱凤等教授共同研究提出并试行的RICH课程改革正是新尝试。 　　到底什么是RICH课程改革呢？RICH课程改革是以协商方式把学生来源于生活世界的思想，即那些超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语仅仅是实现这一目标的工具。学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。 RICH中的每个字母分别代表的是R：Research-based learning（研究型学习），I：Integrated curriculum（融合型课程），C：Cooperative learning （合作型学习），H：Humanistic outcomes（人文素质全面提高）。在这里研究型学习R是手段，融合型课程I与合作型学习C是过程，目的是人文素质的全面提高（H）。 　　RICH教学法在“语言+技能” 　　模式下高职英语教学的实践 　　RICH教学法是建立在现象学教学哲学理念基础上，强调恢复外语作为语言交流工具的自然属性，鼓励学生在真实语境下以积极的态度运用英语交流信息，表达观点和情感，从而达到掌握英语知识、提高综合素质的目的。将RICH教学法引入我院高职英语教学改革中，是我院英语教学改革的一种新尝试。改革主要基于以下指导思想：（1）教师即课程。课程的最终视野只能靠人直觉去领会，靠他们的生活感受来培育，只有触及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种子。这样，我们有必要从人的发展角度重新构建“教师”和“课程”的概念，并最终使这两项内容合二为一。换句话说，课程就是活生生的教师自己。从过去的教学研究走向教师研究代表课程范式的根本转换。（2）课程的一切要素和决策权都应返回给教育者和被教育者。我们今天看到的一系列以学生为中心的教学改革，不同程度上反映了这样一种教育思潮。但以教师为中心的课程理念还没有被广泛认知。当教师在课程体系中的核心地位未被确立之时，以学生为中心的课堂只能是空中楼阁。课程被看作是一系列话语构成的社会文本。课程研究者和教师就是要对这一话语体系进行阐释学意义上的解读和批判，这样，才能走上课程的心灵之道。（3）教育的核心是人心灵的成长，针对当今世界性的教育危机，教育改革提出转换课程范式的思路，要把人（教师和学生）的心灵成长而非客体知识和权力话语灌输作为教育的核心。 　　结合我院实际，改革主要包括以下几个方面： 　　开展话题学习 采取师生共同协商确定话题的方式。话题可以是学生的一个兴趣点、一个梦想、一个特长、一个正在思考的问题、一个想探索的领域，也可以是教材某个话题的延伸。RICH话题教学超越话题本身，针对的是一种新的思维方式和教育过程的整个语言交往方式。这种存在于语言之外的东西便是外语教