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高职院校图书馆建设与项目课程教学改革 　　[摘要]项目课程改革是我国“十二五”期闻高等职业教育内涵发展的直接动力，图书馆建设与项目课程改革具有对立统一的辩证关系。然而，由于高职院校图书馆硬件基础薄弱和软环境建设滞后，客观地形成了服务项目课程改革的双重压力。健全图书馆的职能机构，构建服务项目课程的运行机制；建设职业化的馆员队伍，重组特色馆藏资源；强化图书馆的软环境建设，实现以人为本的图书馆服务，是高职院校图书馆建设与项目课程教学改革协调发展的策略选择。 　　[关键词]高职院校；项目课程；图书馆建设；策略选择 　　DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2012.05.031 　　[中图分类号]G251 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1008—0821（2012）05—0130—04 　　高职院校实施项目课程教学改革的实质是推进高等职业教育的内涵发展，实现以就业为导向，以全面提升大学生职业能力、择业能力和创业能力为改革方向的职业素质教育。指导性学习、互动学习、自主学习和自我职业修养是高职院校项目课程教学改革的基本导向。因而，高职院校图书馆的服务理念、信息资源、信息素质教育、职业化参考咨询平台以及图书馆的辅助教学环境，自然成为项目课程教学改革要素的有机构成。 1 高职院校项目课程教学改革与图书馆建设的对立统一 　　1.1高职院校项目课程教学改革与图书馆建设的斗争性 　　所谓斗争性是指事物发展过程中，矛盾对立面双方的相互排斥和相互否定。从斗争性的视角看高职院校项目课程改革与图书馆建设的矛盾运动，具体表现在高等职业教育理念、教育资本投入、教育资源配置以及微观运行的体制机制几个方面。首先是高职院校项目课程改革与图书馆建设协调发展理念上的偏差。由于高职院校项目课程改革难以跨越从学科体系课程模式向项目课程教学模式的过渡和改良，因此长期以来的封闭式教学、教室与多媒体传授为基本特征的教学理念在短期内不可能自觉地退出人们的思想意识，而这与项目课程改革以指导性学习、互动学习、自主学习和自我职业修养为基本特征，“教、学、做”于一体的项目课程改革理念形成了难以调和的矛盾冲突，因而导致项目??程改革与图书馆建设协调发展受到一定程度的冲击。第二是高职院校教育资本投入和教育资源配置的习惯性倾斜。无论从教和学的角度来看高职院校的项目课程改革，图书馆都是重要的主体之一。这是因为从项目课程的整体结构来看，信息素质教育、学生职业修养、现代远程教育、网络职业教育数据库资源都是项目课程的有机构成。可是由于目前高职院校项目课程还仅仅处于实质性改革的入口处，通过加大图书馆的硬件和软环境建设整体推进项目课程的深化改革，还没有纳入高职院校内涵建设的议事日程，教育资本投入和教育资源配置的重心因而不可能偏离一线教学，自动调节项目课程改革与图书馆协调发展的动态均衡。第三是高职院校微观运行层面的体制机制问题。适应项目课程改革的教育生产力和教育生产关系，是高职院校项目课程改革成败的动力保障。然而，目前高职院校微观运行与学科课程教学体系相对应的体制机制，不但不能满足项目课程改革对教育生产力和生产关系协调发展的实际需求，而且还客观地助长了制约项目课程改革和图书馆建设协调发展的矛盾和障碍。 　　1.2高职院校项目课程教学改革与图书馆建设的统一性 　　统一性说的是如下两种情形：第一，事物发展过程中的每一种矛盾的两个方面，各以和它对立着的方面为自己存在的前提，双方共处于一个统一体中；第二，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向着其相反的方面转化。高职院校项目课程改革与图书馆建设之间的两条纽带结成了其相互作用的统一性。第一条纽带是科学发展观引领下高等职业教育的内涵发展。科学发展观引领下的高等职业教育内涵发展是高等职业教育事业的全面发展，图书馆建设是高职院校内涵建设的重要组成部分，它与项目课程改革一起共同处在高等职业教育内涵发展的统一体之中。第二条纽带是项目课程的深化改革。高职院校图书馆建设是项目课程改革的组成部分，没有图书馆要素的项目课程改革是不到位和不全面的改革，因为图书馆建设是满足指导性学习、互动学习、自主学习和自我职业修养等项目课程深化改革的充分必要条件。高职院校项目课程改革与图书馆建设同样也存在不均衡发展——均衡发展——不均衡发展的矛盾运动，即项目课程改革与图书馆建设两者发展进程之间的相互转化。具体地说，就是在项目课程改革与图书馆建设相脱节的时候（项目课程改革初期），图书馆建设就会受到制约，高职院校项目课程改革与图书馆建设进程之间就会处于失衡状态；当图书馆建设需求成为项目课程改革的瓶颈时，高职院校的图书馆建设进程就会提速，因而实现项目课程改革与图书馆建设进程的暂时均衡。 　　1.3高职院校项目课程教学改革与图书馆建设的对立统一 　　对立统一（即对立面的统一和斗争规律）