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“1+N”校本培训模式初探 　　教师专业化发展是指教师专业水平可持续提高的过程，它不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。在日新月异的社会发展中，在积极推进新课程改革的今天，如何将学校办成能促进教师专业可持续发展的学校，是每一所学校都要认真思考的问题。近年来，我校深入开展“校本培训模式与教师专业发展”这一课题研究，立足本校实际，探索出了“1+N”的校本培训模式。实践中我们惊喜地发现，这一模式有助于形成一种崇尚学习、崇尚研究、求真务实的校本研究氛围，有助于创设教师间团结互助、协商交流的学校文化。 　　一、概念的提出与界定 　　所谓“1+N”，即“围绕一个主题，实施多元引领，促进教师专业可持续发展”的校本培训模式。它是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，以更新教育教学观念、促进教师专业持续发展为目的，依据行动研究理论，根据学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求提炼培训主题，并每年围绕一个主题进行多元引领、逐年提高的教师培训模式。其中“1”是指每年所确定的一个主题，“N”是指引领方式的多元化。 　　二、我们的探索 　　从2009年起，我校便开始了“校本培训模式与教师专业发展”的课题研究，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标打下了良好的基础。2010年，“1+N”模式应运而生，并在我校得以深入持久的实践，现已形成较为成熟的模式运作方式，主要体现在： 　　1.依据学校教师普遍性的需求确定培训主题 　　客观地说，我校的校本培训工作一度寸步难行。突出表现在：学校喊破嗓子，教师做做样子；形式千变万化，内容脱离实际；会议上讲合作，会议后靠单干；重视校外模式，忽视校内资源。因此，找到一种切实可行的方法，充分调动全体教师的教研热情，充分发挥团队合作的力量，充分利用本土资源，走出一条科学实效的校本培训之路，显得十分必要。在探索中，我们有幸认识了“六阶段培训模式”，这是20世纪80年代末英国谢费尔德大学教育学院针对以高等院校或教师培训机构为中心提供的教师在职进修机会存在诸多弊端而设计出来的教师培训模式，包括以下六个阶段：①确定需要。②谈判。③协议。④前期培训。⑤主体培训。⑥小结。这一模式中培训从需求出发的思想给了我们极大的启发，我们觉得这是解决问题的根本。于是，我们通过发放问卷、召开座谈等多种方式，了解学校教师对校本培训方面的需求。然后，归类整理为以下几个主要方面：一是增强教师对职业的幸福感、认同感。二是丰富教师职业生活。三是提高教师处理教育语言的能力。四是强化教师课堂教学的技能。五是增强教师处理教材的能力……基于可持续发展的考虑，我们将其排列为以下主题链：精神追求→知识积累→技能提升→协作探究。2010年至2011年的两年时间，我们分别围绕“梦想并不遥远”“不满足只拥有一桶水”和“讲究课堂教学策略”这三个主题，展开了收效喜人的校本培训。今年，我们的主题是“课堂观察与有效课堂建设”，这一主题旨在通过引导教师进行专业化的听评课，以改善我校学生课堂学习状况，促进教师专业化发展，营造一种合作的校园文化氛围。在学习与实践中我们发现，围绕这一主题所进行的培训，不仅能提高教师听评课的专业化水平，而且其实效性、针对性、系统性、情境性强的特点有利于我们将先进理念与实践有机结合，有利于我们将课堂教学中方方面面的问题类别化、条理化，有利于我们创新实践，有利于我们调动教师的教研热情，有利于营造团队合作的氛围。目前，此项培训正在进行之中，下一轮培训主题将在此项培训的基础上产生。 　　2.依据学校教师个性化的需求实施多元引领 　　在立足教师普遍性的需求确定主题的同时，我们也高度关注教师个性化的需求。多元智能理论（由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳Howard Gardner在1983年提出）指出，不同的人会有不同的智能组合，会有不同的关注点、生长点，不同的优势和不同的需求。教师自然也是如此，由于教师的个人素质、从教经历和教育的对象存在着差异，不同任职期限、不同成熟度以及不同层次、不同类型的教师的学习需要和关注点也各有差异。如何针对每一位教师的个性化发展和成长需要，提高校本培训的实效性，这是校本培训模式研究中需要考虑的首要问题。我们得出的经验是，立足本校实际，实施多元引领，是满足教师个性化需求的有效方式。那么如何进行多元引领呢？因受篇幅所限，这里只能列举我们的主要做法： 　　（1）文化引领 　　主要是有针对性地加强校园文化建设，靠文化氛围引领教师爱岗敬业，自强不息。 　　（2）“菜单”引领 　　即围绕主题设置丰富多彩的培训内容，教师可根据自身实际选择培训内容。 　　（3）小组引领 　　学校根据教师自选培训内容，将全体教师分为若干小组，教师个人在小组