“DJP”教学中“学案导学”有效性初探.docVIP

“DJP”教学中“学案导学”有效性初探 　　【摘 要】运用“导、讲、评”的课堂教学模式，以学案的引导形式，能充分地把课堂的主动权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生，让学生由“学会”变为“会学”，真正成为学习的主人。通过教师集体智慧编写的学案导学的方式，真正提高课堂效率，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。 　　【关键词】“DJP”； 地理课堂；“学案导学”；有效性 　　【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0129-02 　　“DJP”的含义分别为“导、讲、评”的第一个字母。是对“导、讲、评” 教学新方式一个简称。其中的“导”就是通过学案引导和老师课堂上的引导。其中的“讲”就是通过学案引导和在老师的指导下学习仍然存在问题，疑惑学生解决不了的部分给予精辟讲解，其中的“评”就是每一个环节小结后的评价，不仅仅是老师评价，还有小组内评价，小组之间的评价等多种方式。这样学生不仅学得很轻松，而且在合作互助过程中进步，每个人都在思考，想办法，也培养了团队合作精神，极大地提高地理课堂教学的有效性。如何使“学案导学”达到教学 的有效甚至高效，很大程度上取决于学案的编写是否科学和合理。因为一堂课的设计，学案是引导课堂前进的航标灯。地理学案的编制需特别注重以下几个方面： 　　一、地理教学有效性的前提是需要准确的学案目标定位 　　美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么 他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的学案统领，可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成“学案”的目标与“学案”中学生学习的目标，其中教师形成学案的目标为第一层次。 　　（一）教师形成学案的目标。 　　一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目???性。比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。 　　（二）学生学习的目标。 　　“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，笔者认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”，等等。 　　二、实现地理教学有效性的保证是要活泼的学案过程编 　　（一）节奏鲜明的学习流程安排。 　　好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。 　　（二）丰富生动的导入资料引用。 　　有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”，爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻之。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作