“OUTCOMES”课程开发对我国高职教育启示.docVIP

“OUTCOMES”课程开发对我国高职教育启示 　　摘 要：加拿大社区学院在CBE理论基础上，不断深化教学改革，形成了以学生学习的结果为本的OUTCOMES课程开发模式，该模式教无定法、授之以渔和以结果为本等理念会对我国高职教育教学改革有所启示。 　　关键词：OUTCOMES课程开发；以结果为本；启示 　　中图分类号：G640 文献标志码： A文章编号：1002-0845（2012）08-0158-02 　　2011年9月，笔者参加了由中国国际教育交流协会举办的高职院校领导海外培训项目，随团赴加拿大并对其职业教育概况、社区学院的办学情况进行了较为全面的了解。在为期一个月的学习过程中，让我感受最深的就是“OUTCOMES”课程开发模式。从“DACUM”开发模式向“OUTCOMES”开发模式的转变，很好地诠释了现代职教“以生为本”、“以学习者为中心”的教育教学理念，体现了与时俱进和不断完善的时代特征。 　　一、OUTCOMES教育的基本理念 　　以结果为本位的教育（Outcomes-basedEducation，简称OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的。其代表人物威廉姆？斯巴迪在1994年出版的《基于结果的教育：关键问题及答案》中指出，结果是学习者在学习过程结束后，知识、技能、情感、态度和价值观方面取得的成效，基于结果的教育意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标，让所有的学生在完成他们的学习经历后均能取得成功。也就是说，要对教育结果有一个清楚的了解，对学生能够做到的事情有一个清晰的目标和规划，然后据此组织课程，进行教学和评估，以保证学生通过学习都能实现学习目标。 　　以结果为本的教育有三个基本前提和四项原则。三个基本前提是：1）所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内以相同的方式；2）成功的学习可促进更成功的再学习；3）学校（老师）的控制是决定学生能否在学校中学习成功的条件。四项原则是：1）明确地聚焦于最终有意义的结果；2）为成功扩大机会并提供支援；3）对所有的成功寄予期待；4）从最终的结果反向设计。 　　二、DACUM和OUTCOMES课程的比较分析 　　OUTCOMES课程以DACUM课程为基础，两者具有很多的共性特点。如：均以技能培养为重点；均认为知识是技能的基础，而不是学习的最终目的；均强调学习与学生未来岗位的关联，强调学校教育与行业和企业的关系；均注重能力评价，而不仅仅是知识评价。但在以结果为本的框架下，OUTCOMES课程更加关注学习效果、综合能力以及学生运用所学知识和技能内化而成的解决问题的能力。两类课程的比较分析见下表： 　　三、OUTCOMES课程对我们的启示 　　1.教无定法，深化人才培养模式改革 　　DACUM作为一种有效的职业分析和课程开发模式得到世界职业教育界的高度认可，成为职业教育世界范围内几种可供借鉴与推荐的先进的职教模式之一。但加拿大社区学院没有墨守成规，他们根据世界经济和社会发展的现实背景，客观地对DACUM方法进行了优劣分析，与时俱进，形成了以结果为本的OUTCOMES方法。它既继承了CBE理论以能力为本位的思想和技术路线，又体现了以学习者为中心的思想，重视学生的综合能力培养，这对我国职业教育改革具有重要的借鉴意义。但任何一种模式均有其形成和发展的土壤，离不开国家政治、经济、社会和文化等诸多机制和体制的影响，所以我们只能借鉴，切忌照抄照搬，否则再好的模式也会水土不服。即便对于业已形成的可实施的改革思想，也要不断在实践中总结和完善。教无定法，教育教学改革的根本任务就是探索最适合的人才培养模式和方法，坚持与时俱进是教学改革始终必须坚持的原则。 　　2.授之以渔，准确定位教师角色 　　“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学”。OUTCOMES课程强调以教学的结果为本，教学的根本目的是人才培养，教学成功与否取决于学生通过学习后的成效如何。因此教师不再是内容（知识）框架下“讲台上的圣人”并采用“满堂灌”的教学方法将知识传输给学生；教师也不再是能力框架下的“技能教师和计算器”（计算器意喻对学生的评价）。在以结果为本的框架下，在信息技术高速发展的今天，教师的定位更多的应是“某一方面的指导者或引导者”，教师的作用是引导学生学习，教会学生如何去学。教师的定位要从“授之以鱼”向“授之以渔”转变，从前台向幕后转变，从“花工”向“园丁”转变。要实现这一转变，就得对教师提出更高的要求。作为教师，必须熟知教育理论，科学地选择教学方法，自觉地实现身份的转变；作为专业教师，必须了解行业和企业的发展现状，了解一线生产流程，了解现场对员工的要求，具备过硬的“双师”素质，才能保证课程教学内容与岗位的密切关联，才能有效地提升教学效果。 　　3.以结果为本，科学构建课程体系 　　以结果为本的要义是