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“‘六模块’建构式课堂”中学生学习习惯养成研究 　　摘要：‘六模块’建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。 　　 关键词：六模块；地理；学习习惯；指导 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0197-01 　　‘六模块’建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。本文在此谈下如何使中学生在此模式下养成学习习惯。 　　 1.指导学生养成课前预习习惯 　　 从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种需求心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。 　　 在地理教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。首先是课前的整体把握。要求学生在预习时要仔细认真，把握重点，发现问题，这样，我们就对此节课程有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对次节课进行纵深的阅读理解。其次，要求学生能利用资料了解与次节课相关的内容。“阅读材料”是预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地思考问题，了解更多的知识。再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。最后，指导学生充分利用好学案，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成。 　　 2.指导学生参与实践 　　 如制作等高线图最主要的是尽量考虑到就地取材，不受条件限制，使得人人可以参与，我选择的材料是洋芋、小刀、铁丝或竹签。制作过程如下：把洋芋切成片，厚度大体一至，取8－10片重叠在一起，用铁丝或竹签串成一个整体，然后再用小刀切削，塑成山体的形状，并完成山峰、山脊、山谷、陡崖等形态。在课堂教学的时候，利用这一特殊模型，把其层层拆开，描绘到纸上，可得等高线图。这样，学生就容易弄懂相关的知识，就可知道利用等高线来判别地面高低起伏了。 　　 在这一制作活动中，由于要求比较高，不仅制作过程较难，而且对该模型的应用也较难，因此要让学生多练习，多思考，养成习惯，教师要加强对学生观察方法的指导，指导学生观察身边大山的各种地理现象，培养学生全面的、精细的观察能力。把所绘的等高线图和实物模型相对比，区别出山脊、山谷、山顶、陡崖等形态，指导学生通过反复对比、观察，认识在地图上等高线是如何表现地形的，这样，学生对知识的理解就全面了，也就乐于学习地理，易于学习习惯的养成。 　　 另外 ，讲“黄河下游——地上河”的概念时，我在课堂讲授后，便把学生带到河沟边，利用河沙，堆砌成黄河的样子，再从上面往下放水，就可直观地告诉学生黄河是如何形成“地上河”的，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，河床不断抬高，进而造成水位不断升高，水面高于地面，就形成了“地上河”。通过这种实践活动，不但进一步激发了学生的学习积极性、主动性。还使他们在自己动手的过程中，牢固掌握和记牢了教师所讲授过的知识，同时也就更愿意学习地理了。 　　 3.指导学生分组讨论 　　 “六模块”建构式课堂要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。养成自主合作学习习惯。 　　 3.1 组际交流，互相质疑。让学生以组为单位，学习能力较好的同学要主动协助基础差的同学，再根据课堂内容互动。这为学生提供了一个巨大的展示平台。在互相交流活动中，不同层次学生的技能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同时也培养了学生团结合作、不断创新的习惯。而且通过小组讨论，对于基础性的问题，学困生在基础好的同学的帮助下一般都能自己解决。 　　 3.2 成果展示，检测评价。学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，让学生体验成功的成就感则成为重要的评价标准。特别是学困生一般处于教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极性和自信心。各小组汇报合作成果，同时提出还没有解决的问题。 　　 4.指导学生进行探究 　　 学生是课堂学习的主体，地理课堂教学必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇