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5～6岁幼儿审美想象实验研究 　　【摘要】审美想象是幼儿审美心理的重要组成部分，幼儿园美术活动是培养幼儿审美想象能力的重要途径。在幼儿园美术欣赏活动中，绘画作品的选择会对幼儿的审美想象产生影响。本研究以8幅绘画作品的形式和主题为自变量，以72名5～6岁幼儿的审美想象为因变量，进行了相关的实验研究。研究结果表明，美术欣赏活动中，幼儿的审美想象受欣赏作品的形式和主题影响。研究者据此提出了相关建议。 　　【关键词】5～6岁幼儿；审美想象；实验研究 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0033-05 　　审美想象是幼儿审美心理的重要组成部分，它是“在审美知觉基础上以心象为形式的创造性的心理过程”。〔1〕正如黑格尔所说，想象是“最杰出的艺术本领”。〔2〕因此，要提升幼儿的艺术能力，审美想象能力的培养至关重要。在幼儿园，幼儿的审美想象主要发生在艺术欣赏活动中，选择不同的欣赏作品会对幼儿的审美想象产生不同的影响。基于此，研究者通过实验，考察幼儿审美想象与欣赏作品之间的关系，为选择供幼儿欣赏的绘画作品提供相关依据。 　　一、研究设计 　　（一）被试选取 　　选择南京市两所省级示范园，每园随机抽取3个大班共6个班级，再在每班随机抽取12名5～6岁幼儿，男女各半，共72名被试。 　　（二）研究方法 　　实验采取2×2组内设计（又称单组实验），72名幼儿均接受两个自变量4种水平的实验。 　　本研究中的自变量为绘画作品的形式和主题。前者包括具象和抽象两种形式，后者包括幼儿熟悉的和陌生的两种主题。因变量为幼儿的审美想象。 　　（三）实验材料 　　实验材料为8幅绘画作品，如表1所示。 　　（四）评价工具 　　研究者利用已有的关于创造性想象的评价工具，并结合对审美想象特点的分析，在相关专家的帮助下，拟制了《幼儿审美想象评价量表》。 　　研究者随机选取两组幼儿，由教师评定后分成“高能力”和“低能力”两组。选取一幅绘画作实验材料进行预测，用制定的量表加以评定，并对评定数据进行方差分析。相伴概率小于0.05，说明两组幼儿存在显著差异。由此可见??表的实证效度较高。 　　研究者邀请两名评分者对72名被试的实验结果进行评分，再将评分数据输入SPSS17.0，进行相关性分析。结果显示，两名评分者在审美想象总分评定上有显著相关，表明他们的一致性程度较高。由此可见量表的信度较高。 　　二、数据分析与结论 　　（一）整体分析 　　1.定义变量 　　（1）自变量方面，绘画作品的形式定义为A，其中具象为1，抽象为2；绘画作品的主题定义为B，其中熟悉的主题为1，陌生的主题为2。 　　（2）因变量是5～6岁幼儿审美想象得分。 　　（3）研究假设为，在欣赏不同形式和主题的绘画作品时，5～6岁幼儿的审美想象不存在显著性差异。 　　2.数据处理与分析 　　因其中两名被试的数据无效，研究者最终收集到70份有效数据。研究者将数据输入SPSS17.0，对自变量形式和主题进行主因素分析和交互作用分析，结果如表3所示。 　　由表3可知，形式因素及主题与形式的相伴概率小于显著性水平0.05，否定虚无假设，表明5～6岁幼儿欣赏不同形式的绘画作品时审美想象具有显著性差异；主题因素及主题与形式的交互作用相伴概率均大于显著性水平0.05，接受虚无假设，表明绘画作品的主题及主题与形式的交互作用对5～6岁幼儿的审美想象不具有显著影响。 　　由表4可知，幼儿欣赏抽象画时的审美想象均值大于欣赏具象画时的均值，差异显著；幼儿欣赏主题熟悉作品时的审美想象均值略大于欣赏主题陌生作品时的审美想象均值，但差异不显著。 　　（二）不同类型绘画作品的多重比较 　　将不同形式和主题分别交叉组合成四种可选择的作品，包括主题熟悉具象画、主题熟悉抽象画、主题陌生具象画和主题陌生抽象画。随后对其分别进行比较，检验绘画作品的类型对5～6幼儿审美想象的影响是否显著。 　　1.定义变量 　　（1）自变量为绘画作品的类型，其中主题熟悉具象画为1，主题熟悉抽象画为2，主题陌生具象画为3，主题陌生抽象画为4。 　　（2）因变量为5～6岁幼儿审美想象得分。 　　（3）研究假设为，在欣赏不同类型的绘画作品时，5～6岁幼儿的审美想象不存在显著性差异。 　　2.数据处理与分析 　　将数据输入到SPSS17.0，采用非参数检验中的方差单变量分析，结果如表5所示。 　　由表5可知，主题熟悉具象画与主题陌生具象画、主题熟悉抽象画与主题陌生抽象画的相伴概率大于显著性水平0.05，接受虚无假设，表明它们之间不存在显著差异。 　　主题熟悉具象画与主题熟悉抽象画、主题熟悉具象画与主题陌生抽象画、主题熟悉抽象画和主题陌生具象画、主题陌生具象画与主题陌生抽象画之间相伴概率均小于显著性水平0.05，否定虚无假设，表明