“伪问题”制约“问题导学”有效实施障碍.docVIP

“伪问题”制约“问题导学”有效实施障碍 　　随着新课程改革向纵深推进，课堂教学模式的改革也进入到了一个实质性的发展阶段。目前，在很多地区掀起了“问题导学”课堂教学模式研究和实践的热潮，这确实是转换教学观念、优化师生“双主体”关系、提升教学效益的有效途径。“问题导学”课堂教学模式强调以“问题”为抓手，以教师的“引导”为媒介，促进学生高效的“学习”，整个教学活动始源于“问题”的提出和即时生成，终结于这些“问题”的互动解决和“新问题”的产生。而有效实施“问题导学”的关键和重要前提是“问题”的提出，这是进行“导学”的依据和“出发点”，因此，所提出的“问题”就应具有发展性、探究性、真实性的特征，要能够激起学生探究和学习的欲望，能够促进学生“学力”水平的有效提升。但在实践中，笔者发现有相当多的“问题”都是“伪问题”，即没有提出价值和解决价值的“问题”。前提出现了错误，结果也必然是错误的。“导学”中依据的“问题”是没有价值的，整个“导学”活动过程就选择错了目标，走向了“反面”，教学效果必然是低效的，甚至是无效和负效的。下面，就以某班级师生在学习《古代雅典民主政治》一课时所提出的“问题”为例，来谈谈“伪问题”的类型及成因，并提出解决的对策，以期在教学中有针对性地改进，进而提高“问题导学”的实效。 　　第一，统一性的“问题”，即没有针对性的“问题” 　　这主要是教师所提出的“问题”。在实施“问题