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TCSM教师专业化建设体系构建 　　［摘要］文章针对如何提高大学教师专业化水平、促进高素质创新人才培养这一重点难点问题，抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力最直接、最有效的载体和途径这一特点，遵循教师专业发展的“适应期—成长期—称职期—成熟期”四阶段特性，构建了以课程为核心全程化闭环式的“培训（Train）、培养（Cultivate）、督导（Supervise）、激励（Motivate）”四位一体的教师专业化建设体系（TCSM体系），形成了教师专业化发展规划。 　　［关键词］高校教师 专业发展 TCSM　四位一体　建设体系 　　［作者简介］张艳博（1973- ），男，河北保定人，河北联合大学教务处副处长，副教授，博士，研究方向为高等教育管理；韩利华（1971- ），男，河北唐山人，河北联合大学教务处，教授，博士，研究方向为高等教育教学。（河北 唐山 063009） 　　［基金项目］本文系2010年河北省高等教育教学改革项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”（项目编号：103022）和“以建设沿海强省为契机，创新海洋人才培养模式研究”（项目编号：104022）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0052-02 　　高素质创新人才培养对高校教师的素质提出了更高的要求。教师素质的提高需要教师个人经历一个在教学中越来越成熟的专业化发展过程。然而，大众化教育培养形势下的青年教师专业化水平滞后于高素质创新人才培养需求，高校的激励和评价机制没能很好地调动教师工作积极性，以及学校、教师对专业化发展重视不够等问题在一定程度上制约了教师素质提升和人才培养质量。文章遵循教师专业发展的四阶段规律，立足河北联合大学的实际，抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力、锻炼学生素质最直接最有效的载体和途径这一特点，围绕与课程密切相关的教学活动开展师资队伍建设，建立相应的教师专业化建设体系（TCSM体系），成为提高教师专业化教学水平的重要手段。 　　一、以课程建设为核心的“校本培训”体系 　　1.以教育理论与师德教育为重点的岗前培训。新入职高校的教师虽学历较高，但教学能力和教学技??不足，需要加强对教育教学理论的学习，同时价值观、责任感、事业心也要进一步加强。通过名师讲座和参观教育两种形式进行师德培训，依托河北省组织的教育理论培训和学校组织的名师报告等方式进行教育理论、方法与师德教育培训，指导青年教师顺利通过专业发展的适应期。 　　2.以教学基本功为核心的教学方法培训。建立青年教师的教学基本功培训与考核制度。对讲稿撰写、授课技巧、多媒体课件制作等教学操作过程中存在的问题进行重点培训。采用答题和撰写培训心得的方式对参加培训教师进行考核，作为教师业务档案的一部分，在评选优秀和职称评定中作为重要依据，有效地提高教师自觉培训的积极性。 　　3.以授课水平提高为目标的单科进修培训。为了提高教师的授课水平和业务能力，学校制定了教师单科进修培训制度。到兄弟院校课程进修、国家教育机构举办的精品课程培训、教学研讨班、厂矿企业的顶岗实践培训。加强理论课程、实验课程和实践能力训练。课程进修结束后回校试讲考核合格，免除学习期间的教学工作量要求，并给予学校岗位津贴。 　　4.以校督导专家集中点评为主的单项培训。定期开展教学观摩活动，聘请有经验的教师为青年教师作专题点评，介绍教学经验、教学方法等。实行单项教学检查反馈制度，学校每学期布置检查授课情况、教学大纲、多媒体课件检查等工作，对教学工作明显不足的教师进行单项培训工作，有效提高教师的熟悉和掌握程度。 　　二、以团队建设为载体的“教师培养”体系 　　1.以培养青年教师授课水平为目的的“青年导师制”。给青年教师配备经验丰富的导师，利用老教师传、帮、带作用，提高青年教师的业务素质，提高青年教师教学水平。将青年教师的培养效果纳入学院的考核机制；对青年教师的导师制培训效果纳入青年教师教学基本功大赛获奖的条件中，对指导青年教师的导师在职称评聘中作出明确的要求，保障教师重视教学，关心教学，投身教学的工作热情。 　　2.以学科竞赛为载体的“竞赛指导团队”建设。发挥教师的专业专长，带动学生的全面发展，组成稳定的大学英语、高等数学、大学物理等“竞赛指导团队”，并逐渐形成校级—省级—国家级的三级学科竞赛平台，促进了学生的科学素养的全面提高，构建了稳定的具有较高水平和创新能力的竞赛指导教师团队。 　　3.以精品课程为载体的“课程建设团队”建设。构建校、省、国家三级精品课程建设平台。投入大量课程建设经费，进行课程师资队伍的培养，奖励在课程建设中取得突出成果的课程，职称评定时，精品课程任课教师在同等条件下优先考虑，这些措施促进了教师的授课质量明显提高。 　　4.以教学改