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Thinkfinity网络教育资源组织及开发模式研究 　　[摘 要] Thinkfinity是由美国Verizon基金会与其合作伙伴秉承“为学习创造无限机会”的理念、基于学习理论和学科教学标准而开发的开源教育资源网站。由于其规范性、适用性和可持续发展的特点，在国际教育资源应用领域享有很高的知名度和影响力。文章通过研究和分析Thinkfinity网络教育资源的组织结构、内容特点以及网站运作模式，总结Thinkfinity网络教育资源开发的经验和规律，为我国优质网络教育资源的开发与建设提供有价值的参考和借鉴。 　　[关键词] 网络教育资源； Thinkfinity； 资源组织结构； 资源特点 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 蒋银健（1971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要从事有技术支持的语言教与学、教师专业发展研究。E-mail：georgina29@126.com。 　　一、引 言 　　在学校教育信息化建设进程中，如何增强网络教育资源开发的针对性和适用性，提高网络教育资源实践应用效率与效益成为当前迫切需要解决的核心问题。网络教育资源是指为教育目的而专门设计的或者能为教育目的服务的各种网上传播的信息资源、信息载体以及管理和服务体系，[1]它包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源，具有开放、 互动、 共享、 传播速度快、 存储方便和内容丰富等特性，[2]在提高教育质量、促进教育公平和知识共享方面具有重要作用。 　　网络教育资源是教育信息化建设和网络教育的基础和核心。我国《中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》将“加强网络教学资源体系建设”定为战略目标之一，倡导通过“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源”、“引进国际优质数字化教学资源”等手段，“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。[3]纲要规定了我国网络教育资源建设可供选择的路线和模式，对于促进网络教育资源的开发与应用具有重要的指导意义。 　　我国网络教育资源建设伴随着互联网的发展与普及而起步，在近十几年的建设中积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。国内研究者针对网络教育资源的开发和应用开展了不少???关研究，如黄琼珍等研究了高校网络教育信息资源共建共享机制，建议建立网络教育资源管理部门和协调机构、资源建设开发与利用的规范管理、完善激励与保障机制等；[4]胡艺文等基于网络学习境脉的视角，认为网络资源建设可以从技术支持、知识组织、社会认知等三个层面展开；[5]曹卫真通过比较中美网络教育资源整合的机制、理念和策略，认为网络教育资源整合可以按决策层、组织层、技术层来分层推进；[6]汪小刚从系统建设和内容建设两个方面探讨了网络教育资源建设的发展性问题，提出网络教育资源建设应与特色专业和课程的学习机会整合、基于资源的学习应该从控制向生态转变等策略。[7]国内研究者对网络教育资源建设与应用的研究，为提高网络教育资源开发和利用的效益奠定了基础。但是，从总体上看，我国网络教育资源建设仍受制于理念、投资和环境等条件，虽然开发了大量的网络教育资源，但是大部分仍属于低水平重复建设，无论从针对性、规范性，还是从实践应用效益和效果上看，都难以满足教育教学的实际需要。根据张敬涛等的研究，现有网络教育资源存在着结构性短缺、资源类型少、内容不系统、形式呆板、缺乏统一的技术标准和互动共享机制、更新速度慢、有效应用程度偏低等问题，高质量、易于使用和有效满足教学需求的优质网络教育资源仍然十分缺乏。[8][9] 　　国外在网络教育资源建设方面，由于具有良好的投资和技术环境，重视将先进的教育教学理念运用于网络教育资源开发过程中，进行了大量具体的、有针对性的研究。如Armatas和Rice通过对大学一年级学生运用基于网络的资源学习模式进行心理学课程学习过程的研究，建议学习环境的设计需要考虑学习者的特征，满足学习者个体差异和喜好。[10]Kirkwood调查了本科生使用网络资源进行学习的原因和方式，结果显示学习者使用基于网络的资源并不是技术本身的原因，而是基于各种情境因素的综合影响，特别是评价策略和教学模式的影响。[11]Napthine在研究中发现学生对网络教育资源持积极的态度，因为它们能够促进学生的学习；大部分学生对在网络资源中能够获取课程大纲表示兴趣和支持。[12]Recker等人针对数学教师和科学教师如何搜索、获取和使用网络教育资源的案例研究发现，教师使用大量的策略搜索他们认为合适的资源，并且几乎不做改动地直接使用这些资源。[13]而Reinhard和Nelson的研究发现，教师使用网络教育资源主要是因为这个网站的特色与教师本人的教育哲学观念一致。[14]可见，无论是教师还是学生，对于网络教育资源