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Web2.0环境下网络对儿童发展渗透研究 　　[摘 要] 置身于网络时代的儿童，与以往任何时代都不同，他们的生活正接受着来自Web2.0时代信息技术的全面渗透。对于学前儿童来说，网络通过幼儿园教育、家庭环境、网络虚拟社区、教育电子产品等载体，以一种强烈而深刻的渗透方式影响着他们的发展。面对互联网这把双刃剑，我们应该通过合理有效的疏导方法，减少或避免洪水猛兽的威胁，发挥网络良师益友的作用，真正促进学前儿童的身心和谐发展。 　　[关键词] 网络； Web2.0； 儿童； 儿童发展 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李少梅（1968—），女，陕西延安人。副教授，硕士生导师，主要从事学前教育基本理论研究。E-mail： shaomei@。 　　一、引 言 　　网络时代的到来，标志着人类社会已经全面进入了信息化时代。科技的高速发展，使得信息技术正在以前所未有的速度影响着人们的生产、生活和学习方式。作为“.com”的一代，我们几乎每时每刻都在不自觉地接触着大量的信息，学前儿童也不例外，而这些信息在给儿童带来新鲜感的同时，也将很大程度地影响着他们的身心发展和行为习惯。[1]置身于信息海洋的新一代儿童，与以往任何时代都不同，他们的生活正接受着来自于Web2.0时代信息技术的全面渗透。 　　信息技术的高速发展带领人类社会从互联网Web1.0时代进入了Web2.0时代。如果说Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息，那么Web2.0 则更注重用户的交互作用。换言之，互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者，由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化。 　　Web2.0被认为是互联网发展的第二阶段，它的核心概念是互动与分享，其技术主要包括博客（Blog）、RSS、百科全书（Wiki）、网摘、社会网络（SNS）、P2P、即时信息（IM）等。信息环境中的Web2.0技术正在改变着传统的教育传播模式和应用方式，改变着传统意义上对“学习”的定义，这意味着学习者不仅能够在时间上、空间上拥有更大的灵活性和便利性，而且学习模式、信息获取途径、学习方法等都会有普适性的革新。学习不再是只充当教学计划内的角色，也可以是随时随处发生的非正式学习。[2]在Web2.0所提供的学习平台中，不仅学习者之间可以在社会化的网络中进行广泛的交互协作，学习内容也变得更加多元化。学习无处不在，这在极大程度上满足了学习者个体个性化的需求，也为终身教育的发展奠定了基础。 　　二、互联网对儿童发展的渗透方式 　　在以Web2.0为代表的新一代互联网技术的推动下，网络对教育的影响已不再只是作为一种工具或手段，它对社会各领域的影响、对教育的影响、对学前儿童发展的影响都是广阔而深远的。也许学龄前阶段的社会关系、生活环境相对来说并不复杂，但是他们所接触的环境无处不带有社会文化色彩。因而，网络也会以其势不可挡的冲击力，像进入成人世界那般进入儿童的天地。对于学前儿童而言，因其个体的特殊性使信息技术不会过于直接地作用于个体，而是通过与儿童接触的抚养者、居住环境、玩具用品，特别是幼儿园的教育内容与形式，以一种强烈而深刻的渗透方式影响着儿童身体、智能和社会性的发展。[3] 　　（一）幼儿园教育 　　在儿童的综合发展中，幼儿园教育是其最主要的受教育方式。从投影、电视到计算机，再从多媒体技术到更加开放互动的网络环境，不少幼儿园已经投入了极大的人力、物力、财力和热情。当然，硬件环境的创设并不意味着已经达到了现代化环境的要求。究其本质，新技术引入学前教育的最终目的乃是实现信息技术和学前教育的充分整合，实现教育效果的最优化。[4] 　　随着Web2.0技术的发展，儿童的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，而技术手段的日益网络化、智能化、虚拟化，也将对幼儿园教学产生深远影响。[5]这些影响集中表现在以下三个方面。 　　1. 教学资源 　　以互动分享为核心的Web2.0技术拓展了获取信息的途径，在加快知识更新速度的同时，加强了课堂与现实世界的资源互动。而网络信息的不断聚合也会将教学资源以集约化、模块化的方式在网络中形成数据库，实现优质教学资源多元化、形象化、知识化的共建共享，大大拓展了学前儿童教育的资源共享，打破了幼儿园教学资源之间画地为牢的时空界限，实现了学前儿童信息化教育零距离、最大化的资源共享，这对于未来的幼儿园发展和园所之间的学习共建都有重要意义。[6] 　　2. 教学方法 　　由于学龄前儿童身心发展的局限性，幼儿往往对抽象的知识难以吸收、消化。而幼儿园教学可以利用新兴的媒体、技术，将其融入更为生动活泼的视频、动画、音乐、图像、游戏、动漫等，使抽象难懂的内容可视化、立体化，以更多趣味性、互动性、丰富性、形象性