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Web2.0促进网上教学应用探讨 　　摘　　　要：本文提出Web2.0的公开公平、分享参与的精神，恰恰契合了互联网、尤其是网上教学参与、体验、分享的实质。进而具体分析了Web2.0的长尾效应、六度分离空间和去中心化等特性，引申到网上教学中，有利于隐性知识的获取、并能有效地将网上探究引向深入，其版本记录功能也利于学生过程性评价的开展，最后指出“龙头”和“长尾”并存，“去中心化”和中心重构相结合，共同打造崭新的网上教学氛围。 　　关键词：Web2.0；网上教学隐性知识长尾理论过程性评价 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0079-03 　　一、Web2.0的时代特点以及教学意义 　　随着信息时代的发展，互联网的思想体系得到进一步升级，已经从自上而下、传递信息的Web1.0时代逐渐过渡到自下而上、人人织网的Web2.0时代。Web2.0是以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。以其“信息聚合、参与体验、协作分享、开放活跃”的精神将互联网乃至整个世界推向了一个公开公平、全民参与的学习热潮。Web2.0是一个广义的概念，全世界各行各业都在这个舞台上重新洗牌。龙头主宰世界的机会正在慢慢改善，非主流的长尾所创造的价值正在与行业龙头渐渐融合，甚至有更强于龙头的势头。Web2.0同样给教育界带来了革命性的改变，“教师主导、自上而下传授知识”的模式正在向“师生共建、体验参与促进知识迁移”的模式逐渐转变。然而，Web2.0的这种思想转变恰恰契合了人类学习的本质。建构主义学习理论认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”因此，Web2.0时代为推进教育教学的向前发展具有深远的促进作用，带给教育教学深刻的革命性变革。本文仅从Web2.0狭义的教育教学意义入手，重点探讨Web2.0的思想在改善网上教学效果方面有哪些作用，为基于Web2.0的网上教学设计提供一些思路。 　　二、Web2.0促进网上教学的应用和特点 　　1.促进隐性知识的获取和管理 　　根据知识获取的方式，Michael　Polanyi　将知识划分为两类：显性知识和隐性知识。显性知识可以通过语言、文字、书籍、视听媒体等方式传授和学习；而隐性知识则是建立在个人经验之上，通过个体参与实践、体验积累获得。其中，技术上的隐性知识，指非正式的、难以表达的技能、技巧和诀窍等，例如开车，同一部车子每个人的开车技巧全然不同，再比如，做菜，同样的菜谱不同的厨师做出来的口味却相差迥异。其次，认识上的隐性知识，更包括价值观、能力、态度、方法、情感等取向或经验性沉淀。由此可见，隐性知识对其个体发展的重要性远远大于显性知识，是“知识资产的冰山下部”。而伴随着知识经济的到来，社会对下一代的“创新精神”和“实践能力”要求越来越高，这正是隐性知识发挥作用的所在。因此，更强调加强学习者隐性知识的学习。隐性知识不像显性知识一样可以通过知识的记忆来学习，而是需要学习者亲身参与到活动中获得个体的主观经验和积累，因此，学生学习的参与性、协作性和实践性变得尤为重要。Web2.0师生参与、共建共享的全新网络环境，开放的网络工具恰恰迎合了学生获取隐性知识的便利条件，也更方便学习者对隐性知识的有效管理。因此，在网络教学环境中，应多开展“基于项目的学习”、“基于问题的学习”、“做中学”、“研究性学习”、“协作学习”等教学模式的应用，促进学生的协作能力、分享精神、主人翁意识和探究精神，从而提升学生的隐性能力和多元智能发展，最终提高学生问题解决的能力和生存能力。 　　2.改善传统网上教学“探究不深入、沟通不充分”的问题 　　传统的网上教学是教师发布资源、学生被动浏览、获取知识信息为主，学生的疑问和想法只能分散在个体的头脑中，不能在网上实时地呈现和解决；同时，师生比的减小造成了师生、生生沟通不充分等问题，Web1.0提供的论坛等形式，在一定程度上弥补了师生的交流问题也提供了学生反馈的平台。但同时也暴露了其缺陷，论坛的主题分散，难以形成学习联盟，如果人气不足无人回复反馈，则只能唱独角戏。其次，论坛是以主题为中心，缺乏对人的主观概念的联合。而Web2.0则可以在多方面对网上探究和网上沟通得以改善。 　　（１）Web2.0的网上学习，学生不再只是课程的接受者，只是浏览和获取；同时也是课程的建设者、主题的探究者，例如，学生的博客、微博、小组Wiki都是课程的构成部分，每个学生个体、学生小组均可以对课程有所建树。这种公开公平的环境，一方面可以帮助学生通过参与协作的方式，