“写时候太激动了”.docVIP

“写时候太激动了” 　　高一新生第一篇“大作文”是“长大”，批阅作文时，我惊喜地在第一个学生的作文末尾读到这样一个“自注”： 　　“行文、书写有点乱，写的时候太激动了，请老师原谅。” 　　“写的时候太激动了”！这句话出自一个高中学生之口，真的不容易！ 　　这些年来我们见多了味同嚼蜡的作文，能将字数“凑”满已属不易，有点真情实感更是难上加难，如今他居然“写得太激动了”，这是怎样的欢天喜地啊！读他的文字，我已经完全忘情，少了作为语文教师的对文章特别苛刻的“癖好”，不再去想遣词造句是否精准，结构是否严密，手法是否灵动，诸如此类的“完美要求”，而是沉浸在他诗人一般的惆怅、兴奋和喜悦之中。回忆之前批阅到的这位同学的几篇“随笔”，似乎都并没有太引起我的注意。也就是说，从通常意义上来讲，他的写作水平好像“一般”。究竟是什么触动了这位同学，让他觉得写作是一件可以“激动起来”的事，又让我也有些激动了呢？ 　　想来，这可能与我的反思和几点做法有关。 　　苏教版高中语文必修一第一专题“写作实践”的作文原题是这样的： 　　选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇散文诗。 　　这个题目我让两届学生写过，但总是有很多学生说假话、乱抒情。 　　有的学生将自己“塑造”成一个战胜无尽苦难的青年，写自己是如何从悲惨的命运中走出来的；绝大多数学生的成长都有一个路线，即“幼稚”“懵懂”“彻悟”；不管经历了怎样的人生过程，大家都有一个大彻大悟的“长大”的结果；很多“情感细腻”的学生很有写作的“架势”，除了“情感淡如水”，修辞却有一大堆，手法也“圆滑”的很；相当一部分学生似乎害怕教师“不能透彻领悟其情感”，文中加了不少诸如“啊”“真的”“实在是”“相当的”一类增强情感的词语；作文题目没有限定字数，但是绝大多数学生会自觉对照中考要求，在700字处“戛然而止”，当然还有一些学生没能写到400字。 　　究竟是什么环节出了问题？按常理来说，是不应该出现这样的情况的。 　　苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”的选文可谓别具匠心。既有“吟诵青春”板块，青春热烈的诗歌《让我们一起奔腾吧》，苦难中执著坚定的诗篇《相信未来》，也有“体悟人生”板块，突显成长烦恼和矛盾的《十八岁和其他》，浓缩不凋的希望的《我的四季》，还有“设计未来”板块，理智而又激情的《青年在选择职业时的考虑》，趣味而又深刻的《我的五样》。在这么多文本的交流碰撞之下，为什么我们的学生还是“写不出”呢？更何况，还有苏教版高中语文《读本》对应的四个专题的大量文本的启发呢！ 　　仔细看这个作文题，我才发觉还真的有点“难”。首先，这里有“三个关键词”：一是“往事”，必须写出“切身经历”；二是“感觉”，必须是“感性体验”；三是“发现”，一定要写出“理性感悟”。刚经历过中考训练的高一新生一定被它们，特别是“发现”二字唬住了！其实，这几个关键词完全可以换成一句“老掉牙”的话：写出你的真情实感。再者，“散文诗”是什么？怎么写？这一定严重束缚了学生的思维和情感，让他们“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”。且不论高一学生能不能弄明白什么是“散文诗”，即使清楚是什么，恐怕也只是一个概念而已。还有，是不是所有的同学都有一张能承载成长感悟的照片？如果没有怎么办？这个问题看似可笑，其实并非没有可能。正如同一专题“体悟人生”板块“活动体验”中“与父母共读《十八岁和其他》及《致家长》”一题也是有值得关注的问题的，是不是所有的学生都父母健在？万一有几个孤儿，看到这样的题目情何以堪，又怎能完成“活动体验”呢？ 　　为了能让学生从束缚中解放出来，我这样布置这条作文题： 　　请以“长大”为题，写一篇能体现你真情实感的文章。要求如下： 　　1.　“真情实感最好”：不要刻意思考结构、修辞，更不要一味追求所谓的深刻。你觉得怎样写能表达自己的真情实感就行。 　　2.　“人、事和物自己定”：能把握和驾驭的，又能写得出来就行，不强求“独特性”。 　　3.　“不一定写散文诗”：要求太高了，不管了，随你的便，想怎么写就怎么写。 　　4.　“字数不作要求”：没有限定，实在写不出什么东西，就说说为什么写不出；如果写不长，200字也是可以的；如果觉得思如泉涌，2000字也不嫌多。 　　5.　“时限很宽松”：不能“当堂完成”，一周之内交给老师就行。 　　在这个设计中，我特别强调让学生写出“真情实感”，狄德罗曾说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”这句话是绝对的真理，也是让写作成为一件有尊严的事的前提。“修辞立其诚”，这是在高中写作之初必须让学生心领神会的“硬道理”。 　　作文题这样修改之后，同学们显得十分兴