“注入式”与“发现学习”教学模式比较研究.docVIP

“注入式”与“发现学习”教学模式比较研究 　　美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“发现学习”教学模式是以培养探究性思维能力为目标，以基本教材为内容，使学生在教师的引导下，通过自己的探究和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找到规律的学习活动。这种个性化教学观充分发挥了学生的积极性，重视个性的和谐发展，同时引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协调发展。传统“注入式”教学模式的主角是教师，教师独霸讲台，忘情表演，把知识强行“塞入”学生大脑，学生被动接受，缺乏个性和活力，不会独立思考和学习，课堂效果也就不言而喻了。 　　最近，湛江市教研室在廉江中学举行了一次“同课异构”研讨课的分析研讨活动。课题是高三第二轮复习专题“物质出入细胞方式”，执教者分别是廉江中学的蔡老师和湛江第一中学的王老师（以下分别简称为蔡老师和王老师）。本文就以这两节“同课异构”课为例，对传统“注入式”教学模式与“发现学习”教学模式进行比较研究。 　　一、两节“同课异构”课的比较 　　1.教学目标 　　蔡老师的课只呈现知识目标，而王老师的课呈现三维目标。 　　2.教学内容 　　蔡老师的课局限于本章内容，系统性不强，缺少对知识进行整合。王老师的课系统性强，注重知识的前后联系与整合。 　　3.教学流程 　　蔡老师的教学流程：训练→归纳→训练→归纳。王老师的教学流程：引导→阅读→发现→运用