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“目标探究式”课堂教学模式构建与实践 　　【摘 要】为了适应素质教育的需要，突破传统化学课堂教学的局限，改变学生被动接受知识的现状，在现代教育理念的指导下，我们构建了“目标探究式”课堂教学模式，并进行尝试与实践。 　　【关键词】课堂模式 自主学习 实验探究 　　长期以来，受传统功利性教育思想的束缚，化学教学中普遍存在着重结论轻过程，重知识轻能力，重讲解轻实验，重分数轻素质的畸形现象，使得学生处于被动接受知识，死记硬背，机械重复之中。这样，由于学生缺乏对知识的体验、探究、思维、内化的过程，肯定会泯灭学生主动探索的求知欲望，使能力的培养和素质的提高难以落到实处，更谈不上创新意识的形成。 　　新课程标准要求教师高度关注学生的学习过程和活动方式，创设导致学生思维的问题情境，鼓励学生充分发展自己的意见和提出各种可能的假设，指导学生自主设计实验进行验证，使学生体验化学知识的形成过程，引导学生归纳化学规律，完善学生的认知结构。同时，培养学生的动手能力、思维能力和创新意识。 　　针对上述情况，我们进行了“目标探究式”课堂教学模式的建构与实践，即整个教学过程是在教师的组织、指导和合作下，让学生自主学习，体验知识的形成过程，感受获取知识的乐趣，最终达到教学目标的目的。 　　一、模式构建的理论依据 　　（一）主体性教育理论 　　该理论认为主体性是全面发展的人的根本特征。如果学生的主体性得到良好的培养，将会对学生的整体素质（自主性、选择性、能动性、创造性等）的发展起到重要作用。 　　在教学活动中，教师的主导作用是有条件的。教师的启发、讲解、示范都需要经过学生的独立思考、选择、亲身体验和运用，才能内化为他们的智慧和才能。而“目标探究式”课堂教学模式则为他们进行上述内化过程提供了极好的场所和机会。 　　（二）建构主义理论 　　建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外界的信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。因此建构主义的教学模式，应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者??促进者的作用。利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到让学生掌握所学新知识的目的。 　　在“目标探究式”课堂教学中，学生的自主参与、动脑、动手，教师恰到好处的引领，问题情景的创设，同学之间自然形成的协作和讨论，师生间的讨论等，必然能够有效地使学生完成知识建构的过程。并使所学知识的意义与学生的思维、情感和心态自然地交融为一个统一的整体。 　　二、模式的教学流程及特点 　　 　　该模式的有以下特点： 　　（一）“目标探究式”教学模式以目标为核心 　　该模式改变了传统的教学目标只写在教案中，羞于与学生见面的做法，而是堂堂正正地登入“大雅之堂”，明明白白地展示在学生面前。这样，使得教师教学有了明确的目标导向，学生的学习有了明确的出发点和归宿，师生的活动处在目标的监控之下，防止了教和学的随意性，有效地提高了学习效率和教学质量。 　　（二）“目标探究式”教学模式以自主学习为基本原则 　　在教学过程中，教师通过创设学习情境，或提出一个有价值的问题，或提供一些有趣的、有逻辑意义的材料，同时给学生准备一些必须的实验器材，使学生始终处于独立思考、大胆猜想、主动探索、动手操作、交流合作、迁移创新地自主学习状态之中。这样，既给学生提供了展示成功的机会，增强了学生学习的信念和成就感，同时也培养了学生自主学习的良好品格。 　　（三） “目标探究式”教学模式以探究为学习方式 　　在教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是在教师创设的情境之下，充分利用各种感觉器和分析器，动手动脑，自主地进行探索、体验、发现，从而获取新知识。这样，有利于培养学生的思维能力、观察能力、动手能力和创新意识。 　　三、模式的尝试 　　以下是我尝试应用该模式施教义务教育课程标准实验教科书九年级化学《二氧化碳的性质》一节的施教过程。 　　（一）设景激趣，展示目标 　　开课时，教师播放了一段探险者举着火把在阿尔卑斯山下一个山洞中进行探险活动的视频。随着视频画面的播放，教师讲解道：“探险者走着走着，火把的火焰越来越微弱。探险者继续向洞中走去，突然，火把熄灭，探险者瘫倒在地，四肢抽搐，随之死去。随后，其他探险者进入此洞后也发生了同样的结果，为此，人们称之为‘魔洞’。今天我们一起来解开‘魔洞’之謎。”教师通过以上情景的创设，很自然地引入课题和学习目标，同时激发了学生的学习兴趣，调动起学生强烈的求知欲望。 　　（二）诱思点拨，探究目标 　　接着教师设疑：“后来经过科学家的多次实验，知道了造成探险者死亡和火把熄灭的主要原因是洞内存在有大量的二氧化碳气体，根据前面观察的视频，同学们猜想二氧化碳可能具有哪些性质？”通过思考、相互讨论后，同学们得出二氧化碳可能有不供给呼