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“经验之塔”理论及其对信息技术与英语课程整合启示 　　摘 要: 信息技术与英语课程整合存在的问题主要包括教师对多媒体使用不当、课堂教学“娱乐化”和忽视学生具体经验等。“经验之塔”理论对信息技术与英语课程整合的启示:参照教学内容,合理运用信息技术;重视具体经验,适当运用信息技术;通过三个层次经验的有机融合,促进经验的抽象化。 　　关键词:“经验之塔”理论;信息技术与英语课程整合;问题;启示 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0030-02 　　信息技术与英语课程整合,是指将信息技术与英语教学的过程进行有效融合,创设一种新型的教学环境,形成一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。这既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,从而把学生的主动性、积极性充分地调动起来,使传统的教学结构发生根本性的改变,以培养学生的创新精神与实践能力[1]。 　　一、信息技术与英语课程整合中存在的问题 　　将信息技术引入英语课堂,有效地促进了英语课程教学的改革,但信息技术与英语课程的整合也存在一些亟待解决的问题。何克抗教授通过调查发现,真正能够通过信息技术与课程的有效整合促进教育深化改革的学校不到5%。目前,还存在诸多对信息技术与课程整合的片面的甚至是错误的认识。不少教师把信息技术与课程整合看做是一种时尚,不清楚信息技术与课程整合的目的何在;也有不少教师把信息技术与课程的整合看做是现代化教学的一种工具和手段。一般将信息化教学资源分为多媒体素材、多媒体课件、网络课程和信息化学习工具等四种类型。就信息技术与英语课程的整合而言,迄今为止应用最普遍、最有效的仍是多媒体课件和网络课程这两类。笔者将针对其中应用最为普遍的多媒体课件中存在的问题进行分析。 　　1. 教师对多媒体使用不当 　　在教学中,许多英语教师对信息技术与学科课程整合的深层次含义理解不到位,多媒体仅被当做英语课堂教学的辅助演示工具。在课堂上,教师忽视了学科的特点和学生的实际需求,用多媒体课件代替了黑板和粉笔,用音频播放软件代替了录音机,学生可以亲自体验的直接经验被图片、视频等技术???手段所替代,这无疑影响了语言教学任务的完成[2]。 　　2.课堂教学“娱乐化” 　　目前,英语教学中普遍存在着用多媒体课件替代板书和课本的现象。课堂被课件演示程序所控制,教学流程僵化。由于过多地使用音频、视频、动画等,致使英语课堂出现了严重的“娱乐化”倾向。教师的尊严受到了挑战,师生之间缺乏基本的情感互动,不利于调动学生学习的积极性。 　　3.忽视学生的具体经验 　　英语学习是一种基于任务的语言交流活动,学习内容来自学习者的日常生活。所以,教师在进行教学设计时,应从学习者的具体经验出发,帮助学生逐渐形成抽象思维。在目前的英语教学实践中,教师长期依赖现成的课件开展教学活动,导致学生的日常生活经验没有发挥出其应有的作用。由于教师忙于计算机操作,学生被动地观看教师的演示,导致学生失去了许多在实践中提高语言能力的机会,严重影响了学生抽象思维能力的发展。 　　二、戴尔的“经验之塔”理论概述 　　1946年,美国视听教育专家埃德加?戴尔(Edgar Dale)在其所著的《教学中的视听方法》(Audio-Visual Methods in Teaching)一书中总结出了一系列的视听教学方法,并将其称为“经验之塔”(Cone of Experience)(见下图)。 　　戴尔将人类获取经验的手段分为三类共十个层次。 　　第一类:做的经验。具体包括以下三个方面的内容:1)有目的的直接经验(做);2)设计经验(理解);3)参与活动(演戏、表演)。 　　第二类:观察的经验。具体包括以下五个方面的内容:1)观摩示范;2)见习旅行;3)参观展览;4)电影、电视;5)录音、广播、幻灯、照片。 　　第三类:抽象的经验。具体包括以下两个方面的内容:1)视觉符号;2)语言符号。 　　“经验之塔”理论的基本观点如下: 　　第一,位于“经验之塔”底层的经验是最直接的经验,学起来相对容易,便于记忆,越往上越抽象;中部经验有助于培养学习者的观察能力,可以弥补学生直接经验的不足;顶部经验的抽象化程度最高,易于获得抽象的概念,便于应用(划分层级只是为了利于说明各种硬件的抽象程度)。 　　第二,教育、教学应从具体的经验入手,使其逐步上升到抽象的经验,这是比较有效的学习方法。 　　第三,位于“经验之塔”中部的“观察经验”是替代性经验,它能够突破客观条件的限制,弥补学生直接经验的不足。 　　第四,直接经验必须上升到理论层面,以便于发展思维,形成概念。各类教学媒体的使用可以让教学内容变得更为具体,从而获得抽象的概念。 　　第五,不应把直接经验看得过重,在直接经验上花太多功夫,也会有危险[3]