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“群落演替”一节教学设计 　　1.教材分析 　　人民教育出版社高中生物必修三《稳态与环境》第四章第四节《群落的演替》从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起了到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据，在本模块中占有重要地位。 　　2.教学目标 　　2.1知识与技能：掌握群落演替的具体过程；关注我国实行退耕还林、还湖、退牧还草的环保政策及措施；通过引导学生积极思考来比较初生演替和次生演替两个演替过程的相同点和不同点，揭示群落演替的有关规律。 　　2.2过程与方法：通过引导学生用系统分析的方法和“动态发展”的观点来分析比较两个演替过程的相同点，准确掌握初生演替和次生演替的过程。 　　2.3情感态度与价值观：通过对群落演替过程的实例分析，认同群落演替是一个长期的动态过程；通过多角度展示和观察、思考、讨论，使学生关注我国从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖、退牧还草政策，并探讨人类在这方面的作用，让学生意识到环保的重要性、必要性和紧迫性，体现STS的教育思想。 　　3.教学过程 　　课前教师制作好PPT课件。 　　3.1问题探讨：引入新课，播放印度尼西亚喀拉喀托火山爆发的视频(或图片)资料，组织学生观察阅读课文“问题探讨”的内容，讨论：各种生物是在何种情况下出现并一步步地定居在新土地上的？这一地区有可能恢复火山爆发前的群落结构形式吗？师生围绕这些问题进行讨论。最后，归纳出群落演替的概念。 　　设计意图：创设学习的情境，激发学生兴趣。结合案例，使学生先对群落的变化有个初步的认识，同时也认识到有些群落的变化过程是不可逆转的。 　　3.2演替的类型：指导学生阅读课本P78-80图4-14发生在裸岩上的演替和图4-15弃耕农田上的演替，以及P78的思考与讨论题。 　　3.2.1.要求学生用自己的语言简述发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的大致过程。 　　3.2.2.设问：发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替有何不同？通过讨论，使学生产生思维碰撞，在不同答案中归纳出讨论题的最佳答案。 　　3.2.3.由学生的回答引出初生演替和???生演替的概念。初生演替是指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替；次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替。 　　3.2.4.引导思考、组织讨论：①光裸的岩石上首先出现并定居的生物为什么是地衣，而不是苔藓和草本植物？为什么没有动物出现？②为什么苔藓能够取代地衣？地衣阶段为苔藓的生长发育提供了怎样的物质基础？③在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？ 　　设计意图：通过在学生理解演替的基础上，设计问题串，层层深入，使学生更深刻地认识演替的复杂性、长期性，提高学生的抽象思维能力和语言表达能力，使学生在课堂上体会一次次成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。 　　3.3人类活动对群落演替的影响 　　群落的演替是一个长期的过程，每一步都有它发生的原因和影响因素，如群落内部环境的变化，种内和种间关系的改变等都会影响群落的演替，同时，外部条件如气候、地貌、土壤也是引起群落演替的重要条件。 　　展示课前学生拍摄的照片：校园内被践踏的草坪，学校旁边的污水沟周围和污水处理厂出水口附近的植被。引导学生归纳影响群落演替的因素。 　　组织学生讨论： 　　3.3.1.你了解有哪些人类活动会影响群落的演替呢？ 　　3.3.2.你能解释小路周围杂草的这种分布与人类活动的关系吗？ 　　3.3.3.如果小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象吗？ 　　引导学生归纳： 　　①人类的许多活动都是有目的、有步骤地进行的，这些活动可以对生物与生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制、调节或利用，甚至可以改造或重建起新的生物关系形式。 　　②人类可以盲目地砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，从而破坏环境与生物的和谐关系；也可以通过封山育林、治理沙漠、管理草原来改善环境与生物的关系，有利于自然生态系统的稳定。因此，人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 　　3.4退耕还草、还湖、还林及退牧还草 　　3.4.1.小结引入：有哪些原因导致群落演替，并由人为因素的破坏引出退耕还林、还草、还湖？归纳、回答：自然因素、人类活动的影响、物种之间的相互作用（包括外来物种入侵）等。 　　3.4.2.结合课本P82侧栏问题，引导学生思考：为什么大面积围湖造田是洪灾频繁发生的原因之一？讨论、回答：大面积围湖造田，使湖泊的面积大大缩小，从而使有效的蓄洪容积减少，降低雨季湖泊的蓄洪减灾能力，使大量的洪水无处蓄积，导致洪灾频繁发生。 　　3.4.3