“老师,你讲我都懂了!”.docVIP

“老师,你讲我都懂了!” 　　一、案例描述 　　这是一堂作业讲评课，课没过半，我发现朱涵同学就开始不停地翻弄着作业本，眼神神游于教室的每一个角落，显然他并没有认真听课。我走过去敲了他一下桌子，他稍有收敛，坐端正了。可是过了还不到五分钟，他竟然拿出一本童话书在下面偷偷看了起来。此时我看到还有一部分同学在东张西望，尽管坐得还算端正，但我一眼就能看出他们心不在焉。 　　这是我刚接手的一个班。说实在的，在我的印象中，这批学生基础不错，头脑灵活，但语文成绩总是不能令人满意。渐渐地我明白了――主要是部分同学上课不认真，听讲总感觉是为了老师。 　　考虑到教学任务还没完成，我简单批评了几句，继续上课。 　　课后，我把朱涵“请”进了办公室。起初，他沉默不语，许久才低声说了一句：“陈老师，其实我在拿到作业本后就把错误都订正好了，你讲的内容我都懂了，所以……” 　　是啊，既然全都懂了，为什么还要继续听那些自己早已懂的知识？我不是也很厌烦那老生常谈的一套吗？“尊重个体差异”、“因材施教”、“教学要从学生的实际出发”等理念我们早已耳熟能详，但在真正的教学中，我关注了多少呢？ 　　看来，面对新课改形式下的教学，面对一群鲜活灵动的个体，我们教师需要做的还很多，要真正做到教师角色的转变并非是一件容易的事情。 　　回教室后，我对班上学生做了问卷调查，内容大致是：怎样的课你不太感兴趣？ 　　通过这次问卷，逐渐拉近了我和孩子们的距离，但调查的结果更是让我陷入了沉思。朱涵的那句“你讲的我都懂了 ”一直萦绕在我耳畔…… 　　二、引发思考 　　在同一个班中，相同的知识点，有的学生早已能信手拈来，还有部分一知半解，而有的……平时我们备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多。 　　如何以学生的发展为中心,充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能？ 　　这就要求我们有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让他们生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。就这样， “分层教学”的策略在我的脑海中初见雏形。 　　三、实施策略 　　（一）学生分层 　　我根据学生的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把他们分成三个层次：A、基础层B、提高层C、发展层。 　　各等级学生人数的比例一般以１：２：１较合适，也就是把全班学生中１／４相对落后的学生编为的Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，１／４学习、行为习惯较好的编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到A组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让A组同学坐在中间，与C组同桌，这样有利于C组生发挥榜样示范作用，带动A组学生，使A组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习，不间断调整。 　　（二）分层备课 　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。 　　如在教学四年级《白鹅》一文中，A组：①基本学会12个生字,能据词读准多音字“从、角”；②理解8个词语的意思；能写出“高傲、倘若”的近义词。③能照样子，用“局促不安，从容不迫”仿写句子。B组：①基本学会12个生字,能据词读准多音字“从、角”；②理解8个词语的意思；能写出“高傲、倘若”的近义词。③能照样子，用“局促不安，从容不迫”仿写句子。④学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。C组：①学会10个生字,能据词读准多音字“从、角”；②理解8个词语的意思；能写出“高傲、倘若”的近义词。③能照样子，用“局促不安，从容不迫”仿写句子。④学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，并仿照白鹅的写法描写一种小动物。 　　这样，分层目标在课堂实践中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶。 　　（三）分层授课 　　分层授课，采取“集体导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课中辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。 　　具体做法是：授课合为主，分为辅；辅导则分为主，合为辅。做到对C层学生精讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其阅读和写作的