“请跟我来”还是“我跟你去”思考.docVIP

“请跟我来”还是“我跟你去”思考 　　“生态和谐的语文课堂应是师生心灵的融通，实现情感共振的绿洲”。但这篇绿洲却常向我们发问：我们的教学起点在哪里？是“请跟我来”或“我跟你去”？在平常的教学中，颇有感触。 　　一、“请跟我来”，让“生成”擦肩而过 　　也许是长期受注入式教学的影响，我们的教学总习惯于指向“请跟我来”，严格按照预设执行，教学的起点也是整齐划一，一刀切、齐步走。让许多生成“擦肩而过。 　　这不，在《学编童话故事》的作文课上，我出示一块粉红色的橡皮，提出：“同学们，让我们一起来夸一夸橡皮娃娃吧？”一位学生胸有成竹地说到：“长得方方正正。”又一位女孩子腼腆地站起来说：“一身粉红的皮肤，还穿着一件漂亮的裙子，真美啊！”他们的答案正在我的预设中，多好啊！在此基础上，我又进一步追问：“同学们，你们看橡皮娃娃笑了，闻一闻吧！”第一位学生吸了一口气，装出一副陶醉的样子说：“真香啊！”第二位学生站起来说：“真香啊！我想咬一口。”话音刚落，引发一场哄堂大笑。 　　面对这意外的生成，这时的我只是笑了笑说：“橡皮擦能吃吗？”就戛然而止。面对学生出人意料的另类之音，如果我能捕捉这一稍纵即逝的生成时机，在这时间里，试着抛出这样的问题：小馋猫，橡皮真得这么香吗？同学们，我们再来一起闻闻看；香气扑鼻，让人垂涎三尺的橡皮，你会怎么做呢？这“生成”如果留住脚步，将洞开了一片美丽的新天地，让学生知道保护橡皮这一中心。 　　多可惜啊！这精彩的“动态生成”。我只是打了一个回合就草草结束了，因为学生要请跟我来。这给我敲了一个警钟。我们是否可以尝试“我跟你去”呢？ 　　二、诵读演绎“我跟你去”的精彩 　　阅读教学离不开对文本的理解，而“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”多少位教师，就有多少种对文本的解读。而文本中，藏有大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠我们老师扒开杂草，用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，做到潜心会文，批文情，就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的，而后找准文章的切入。 　　在教学四年级下册《生命生命》一课在“飞蛾求生”这一段中，我反复诵读认为：以体会句子的含义为切入点。a、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！b、让学生个别读、齐读、诵读。c、在反复读的基础上找词眼，并说说这个词的妙处。d、话题设计：“飞蛾可能会对自己对自己说些什么呢？” 　　这一教学环节完成后，我找词眼—“挣扎”，让学生形成敏锐的语感，这是我们梦寐以求的目标，这一词入口，百味皆生，“我跟你去”让学生“品”出了飞蛾内心的变化，对生命产生敬畏：“品”出浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文感觉，与命运抗挣，珍爱生命。 　　三、“点、线”思考，把准“我跟你去”学脉 　　把准了学生的“学脉”，学生在不同的学生起点，兴奋地奔向自己的学习目标，课堂呈现个性化的生命态势。如《我喜欢的小动物》这一堂口语交际课，我是从口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手来设计，一堂课下来感触颇深。 　　1、交际“点”的创设，吸引力强。寻找、铺设生动活泼，充满情趣的交际“点”，是口语交际课的首要任务，在课上，我创设了“猜一猜”的教学情境，学生能注意倾听，学会用（1）我听到哞哞的声音，这是牛在河边散步。（2）我听到狼嚎的声音，这是它在呼朋唤友。（3）我听到喔喔的声音，这是公鸡在催我们起床。用这样的句式回答。（使原有的话题横向拓展、纵向延伸，创造了良好的交际契机） 　　2、交际“线”的铺设，与众不同。根据学生注意力高度集中的时间比较短暂这一年龄特点，我设计了从连“点”为“线”的交际情境，“点”“点”相连、环环相扣，层层推进，学生能集中注意力，积极参与交际。如：让学生观看多媒体课件——小鸡争抢蚯蚓的画面，调动学生的感官，这是第一“点”；让学生畅所欲言，说画面内容。学生的回答是：a、两只小鸡都使劲地把蚯蚓往自己跟前拉，就像拔河一样；b、小黄鸡紧跟在小黑鸡身边寸步不离。自然而然形成生生互动的交际过程，这是第二“点”。再往后是全班互动、师生互动，把画面内容说成一段话，总结“说”法，是第三“点”。 　　四、听，“我跟你去”让花儿开 　　“我们每个人都曾经是孩子，只是我们大多数人都已经忘记了。”是的，孩子是花儿，花开的声音是那么个性十足，率真自如。《享受阅读快乐，感受阅读魅力》课外阅读教学中，深有感受。 　　1、听，花儿争奇斗艳。没想到，课堂上学生用耳听音乐，用心悟美情，“身临其境，有感而发。”学生的兴趣被激发了，思维也打开了，跟着旋律，看着古诗词唱起来，成就了出彩的课堂。下课了，都围着我，高兴地说：“这样背古诗，我们会，我们想学。”“老师，我今天学会唱古诗《望天门山》《忆江南》《咏柳》……”“老师，你听，我唱了《