《光直线传播》观课议课实践与感悟.docVIP

《光直线传播》观课议课实践与感悟 　　 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 　　 年轻教师刚走上工作岗位，年轻气盛，工作热情，但实际教学经验不足。在学校一带一的帮扶教研模式下，在听课后如果直接指出年轻教师在教学理念、教学设计、教学方法、教学细节、教学艺术上存在的问题，很多年轻教师会难以接受。在学校培养青年教师成长的帮扶工作中，我们教研组研究决定采用观课议课的方式，以课例为载体，层层解剖，帮助青年教师迅速走上工作岗位。 　　 在初中物理实验课上，最难控制的是场面，通常，学生一进到实验室，就会变得非常兴奋，有些学生根本不知道来做实验的目的，拿起桌上的器材玩到下课。因此，在实际教学中，很多物理教师不愿意上实验课，通常把学生实验改为演示实验，或者为了满足学生的好奇心，上完课后放他们到实验室去过把瘾。为了帮助年轻教师能尽快地把握实验课的教学方法，我们教研组决定以《光的直线传播》作为课例，进行观课议课活动，再通过议课后确定下的方案，进行二次备课、三次备课，然后借班上课，把观课议课的教研模式通过典型课例，让所有参与者都能得到进步。 　　 选择《光的直线传播》为课例，一是这节课是新授课，主要的实验是以引导学生突破了怎样显示光的传播路径后，让学生观察光在空气、果冻、水中的传播路径，总结“光在同种均匀介质中沿直线传播”的规律，在实验中，学生会有很多发现，为光的反射和折射作好铺垫。 　　 作为主持者，在一次观看了A教师上完《光的直线传播》的课堂实录后，我把其中的一段教学录像剪辑下来，与这位年轻教师进行了一次观课议课的对话。 　　 笔者：你在请学生分享时，你 是希望别的小组学生怎样？ 　　 A：当然希望他们都能停下手中的实验，倾听别人的分享。 　　 笔者：学会倾听，学会尊重，是情感与态度价值观教学目标的一个体现。可是现在通过看录像，我们这一目标实现了吗？ 　　 A：没有，我讲课时，还有很多学生在做实验。 　　 笔者：当时，你是怎样设计这一环节的？你的目的是什么？ 　　 A：我想通过做光在空气、水、果冻（固体）的传播实验，让学生都知道光是沿直线传播的。我只给他们三分钟的时间，不要求他们每样都做，可能有些小组只做一样，有些小组可做两样，做快的小组可以完成三样。通过分享的环节，让全班的资源共享。 　　 笔者：你这个设计也有它的道理。第一，可以节省时间。因为后面还有那么多的程序要走。第二，资源共享，学生不用做那么多的实验，就可以得到结论。可是，通过录相发现，你让好几组学生分享，其他的学生一直在那玩个不停，这样达到资源共享了吗？ 　　 A：没有。 　　 笔者：我们来看看，是不是我们的教学设计出了问题。我们给学生8样器材。三分钟时间，如果是我们大人，都还玩不够，更何况，是十三、十四岁的八年级学生，并且又刚开始学习物理。 　　 A：那如果给他们玩，恐怕一节课都不够。我们后面还有那么多的内容，怎么办？ 　　 笔者：是不是增加实验时间，给5分钟，让他们都能完成这几个实验。然后发出指令，让他们整理器材。 　　 A：我也发出指令了，他们也没停下来。 　　 笔者：是不是你的指令不够清晰，没能传达到各位学生的耳朵。刚才看了录像，你说了：“各组同学都完成得很不错，下面请同学们分享，哪一组先来。”这个过程是不是太快了？ 　　 A：看来应该停下来，检查各个小组的器材是不是整理好。 　　 笔者：这个建议挺好，也不花多少时间。如果，还有学生继续做，我们还可以第二次发出指令说：比比看，哪一组整理得又快又好。可千万不要说：“同学们，5分钟已到，实验至此结束。”这样不符合新课改要求。 　　 作了修改后，我与她进行了第二次备课，在处理学生实验这个环节，我们进行了改进，在她重新上这一节课时，我们的这一段改进，效果非常好。 　　 在这里，我想表达的是，我们的教学行为不能只顾我们的设想，不顾学生的感受，我们应该从学生的感受出发考虑我们的教学行为，从学生的学习角度思考我们该怎么教。这就牵涉到如何以学论教。通过这次教研活动，我感受最深的是我们的听课和评课活动改变了，以课例研究为载体，通过课堂观察，观察学生的学习，很好地达到以下两个目的，取得了很好的效果。 　　 一、以学考察教 　　 从上述案例可以看出，授课教师有自己的考虑和设想，有根植于内心深处的教育价值观念和假设，就行为讨论行为，很难导致教师行为的真正改变，而直接建议教师该怎样做，可能会引起教师的抵触情绪，或为自己找理由。通常我们的评课就出现了这样的问题，听课的教师拼命地挑剔，这里不是，那里不是，让上课的教师很不舒服，心里会说：你厉害，那你上来算了。而通过议课，让教师意