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“用教材教”理念在化学教学中运用 　　【摘 要】新课程实施过程中教师不能拘泥于教材，而要超越并拓展教材。教材的整合、筛选和补充以及创造性使用，是“用教材教”的有效方法；教师要成为教材的开发者。笔者就 “用教材教”这一理念，联系自身的教学实际，谈了一些具体的做法和体会。 　　【关键词】用教材教；教教材；课程资源；创造性使用 　　 　　长期以来教师始终把自己定位于教书者，在课堂上的任务就是把书本上的内容教给学生，即“教教材”，过于注重知识内容的逻辑顺序和完整性，整个教学过程中，对于教师教学和学生学习的目标理解得都很简单。新课程实施以来，化学学科出现了人教版、苏教版、鲁教版三种不同版本，虽然有所不同，但是都是以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标设置的，教材的多样性是社会发展的需要，显然应该把教材理解为是一种资源、载体。“教教材”的模式难以实现新课程的教学要求。 　　1．“教教材”与“用教材教” 　　所谓“教教材”，就是依据教学大纲，对教材内容做细致地整理和整合，到位地传授，一切观念以教材为“准”、“真”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，其实质是压抑了师生的创新精神。 　　所谓“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此过程中，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，而且教师要用教材激发起学生潜在的能力，同时以教材为中心，可以向外延伸，不局限于教材。 　　“教教材”和“用教材教”体现了两种完全不同的教育价值观，前者以教材为主，后者以人的发展为主，后者更多的强调把教材作为课程资源来使用，不是“以本为本”，并根据自身实际创造性地使用、挖掘教材。 因此，教师必须转变观念，改变教学方法。 　　2．“用教材教”的原则 　　2．1　全面、系统、深入地解读教材。新课程倡导了自主学习、探究式学习的方式，推出了很多贴近学生生活的教学内容，这些对教师来说是全新的尝试，即使教师经过新课程培训，一下子也是很难做到最好，那么就需要教学资源的帮助，而教材就是重要的教学资源之一。 　　教师要全面地解读教材，了解教材的编排意图。人教版化学教材有必修教材1～2，和选修教材1～6，教师先要宏观熟悉必修和选修教材的内容编排和知识点的深度、广度，以及必修教材与选修教材之间的联系。例如，必修2中讲解醇和羧酸时，是以贴近生活的方式学习了乙醇和乙酸的性质，并没有系统的讲解醇和羧酸，这一点知识在选修5中才作详细讲解，如果在必修2的学习中过多的引入选修5的知识，则是未能领悟教材内容的精神和目标，错误的教导了学生的学习。我们要切忌教一本解读一本，这样就会出现对教材支离破碎的解读，出现断章取义、以偏概全的现象。 　　2．2　调和好教材、教师和学生三者的关系。在教学过程中教师不能把教材内容机械的教给学生，而是要搭建教材与学生之间有效互动的阶梯，对教材内容进行转化，适当时候要化繁为简，特别是那些难以理解又枯燥无味，提不起学习兴趣的内容。教师要成为教学内容的开发者，改变以教材为中心的局面，把教材作为教学工具，当做一种有效的课程资源，并立足于学生的兴趣、能力开发等对学生发展有益的内容。 　　随着学习能力的提高，学生对教材的认知能力也在提高，在使用教材的过程中，教师和学生就会存在不同的解读，教师对教材的理解不是终极的，那么我们就应该允许学生挑战教材的权威，只要学生的理解是合理的，就应该加以鼓励。将化学学习看成自己生活的一部分，其内在的潜能自然而然能被激发出来。 　　2．3　教师要重视开发和利用化学课程资源。教师要具有强烈的资源意识，努力开发、积极利用各种资源，化学教学中可供利用的课程资源主要有五部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书室以及各种教学设施；二是校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等；四是教师资源，同学科、不同学科的教师的资源是丰富、多样的；五是学生资源，课堂上学生很多，他们的成长、能力等方面复杂多样，是一个很丰富的资源库，教师要鼓励学生把自己的资源共享给大家。化学教师应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，充分利用校内外各种资源，增强学生在各种方面学化学、用化学的意识，多方面提高学生的能力。 　　3．“教什么”与“怎么教”思考 　　3．1　“教什么”的思考。教师应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析教材是如何体现课标规定的内容和要求的，需要做哪些