“生活化”是提高物理课堂教学效率必然选择.docVIP

“生活化”是提高物理课堂教学效率必然选择 　　物理学是三大基础自然学科之一，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。以往的初中物理教学，注重知识技能,很少站在学生的角度来审视教学活动,学生只能被动地接受知识，所学内容不能贴近生活，联系实践，不能引起学生的情感共鸣，致使物理成了部分学生的沉重负担。新课标明确要求，物理课程应贴近学生的生活，激发并保持学生的学习兴趣，让学生学习有价值的物理，要让物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界,回归到学生的活生生的现实生活世界里,使学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中,领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,真正实现从物理走向社会的目的。 　　实践证明，“生活化”是提高物理课堂教学效率的行之有效的必然之路。下面笔者谈谈在物理教学实践中的理解和认识。 　　一、教师注意搜集生活中的物理资源，丰富自己的“生活资源库” 　　要在物理课堂教学中利用好生活化的物理题材，教师就必须有足够多的生活化资源。作为一名物理教师，要时刻关注生活中可以利用的一切生活化资源，不放过任何机会充实自己的“资源库”。首先，要有“生活中处处有资源”的意识，处处留心，时时留意；其次，充分利用网络、教学参考书、课外读物等，从中提取可以被应用的资源，理清其中哪些可以做为教学资源，哪些可以强化学生的体验；再次，要格外关注现实生活中可能有用的实例，及时记录分类，并对每一个可行的素材进行深入细致的分析和研究，运用恰当的方法，对素材进行整理和加工。只有自己的“资源库”充实了，在实际教学设计中才能根据教学内容把最适合、最恰当的事例运用到最合适的地方。在教学过程中遇到教学预设之外的问题时，也能在第一时间信手拿出让学生信服的事例来，教学自然就科学合理，效果自然也就好了。只要时时留意，经常总结，就会不断发现可用于物理教学的新的资源点，丰富自己的资源库。 　　二、充分挖掘和创设物理内容中的生活情境 　　心理学研究表明，当学习内容与学生的生活经验相联系时，学生会觉得学习内容亲切，易于接受和理解。教师要充分挖掘和创设物理内容中的生活情境,从中引出物理问题,并以此让学生认识到物理问题的存在,使学生感悟到物理就在生活中,激发学生的问题意识,增强学生学习的内驱力,引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析。 　　例如，在学习“凸透镜成像”时，可提出：“照相机为什么能照相？如何照好相？”在讲“杠杆平衡条件”时，提出：“小贩如何用杆秤赚‘黑心钱’？”学习“分子热运动”时，可引导学生思考：“为什么很远就能闻到菜的香味？”这些生活中的问题,都使学生带着强烈的求知欲望走进学习内容。 　　上述材料是源于学生生活经验的实例，不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，不仅使学生更充分地分析、讨论这些具体问题，还能更加深刻地认识到物理知识来源于生活并最终服务于生活，物理就在生活中。 　　三、借助物理原型解释物理现象和规律，突破教学重点和难点 　　初中物理教学中的重点和难点很多都是概念和规律，如果只是对纯概念、定义、规律进行分析，学生理解很困难，记忆也不会持久。如果能够借助生活实例，提出具有挑战性的问题，学生就会主动地思考，并积极寻求支撑自己观点的理论，在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。如光学复习课中，引导学生找汽车中光学知识的规律及应用：1．汽车外面的后视镜是一个什么镜（凸镜）？为什么？2．汽车头灯中的反射镜是一面什么镜（凹镜）？为什么？3．为什么大多数汽车的前窗都是有一定倾斜角度的？提出这些具有实践意义的问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，互相争论，使学生对物理规律的认识加深了，同时也充分体会到要想更好地解决生活中的问题，就必须学好相关的物理知识，透过生活现象看物理本质，从而培养学生应用物理的眼光观察世界的意识。 　　所有的物理概念和规律都能在生活中找到原型，通过教师的处理，把生活中的物理原型引入课堂，使生活原型与物理模型有机结合，让学生在原有的经验上学习，学生不仅兴趣浓厚，还易于接受和理解新的物理概念和规律。如“物态变化”一节中“如何让热水尽快变凉？”八年级学生已有了一些感性认识，也可能知道怎么做，但其中的道理就不甚明了，从这个问题出发，利用学生已有经验，不知不觉中，学生就“知其然”也“知其所以然”了，自然就把热传递和物态变化的规律理解和掌握了。再如在“光的反射”教学中，对“反射角等于入射角”的理解可用“孩子很像父亲，而不是父亲像孩子”来类比，使学生明白这其中的逻辑关系；在讲“电流”中“电荷的移动”时可用“同学排好队齐步