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《学科课程纲要》实践价值与使用策略浅探 　　《学科课程纲要》是一种规定时间内的课程计划。具体地说，它是教师根据课程标准或指南和相关教材撰写的，体现某门（种）课程各种元素的计划大纲。它至少需要回答四个基本问题，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。 　　一、编制《学科课程纲要》的实践价值 　　编制《学科课程纲要》对教师、学生以及学校都有重要的意义。在具体的教育教学实践中，它具有三点实践价值。 　　—是精准导航课程目标。在编制《学科课程纲要》以前，作为任课教师，对于学科的学段、年级、学期、单元教学的联系性、系统性思考不是很多，对于学科思想的理性思考也很欠缺。教学凭的只是教材、参考书和已有的教学经验，常常是“脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。在编制《学科课程纲要》的过程中，教师们对自己的教学进行系统的理性思考，视野从“一节课”走向“一门课程”，开始审视各阶段的学习目标、学习内容、实施与评价，力图在教学中体现“标准一目标一教学一评价”的一致性，使教学由经验型转变为专业型，由非理性转变为理性。在使用《学科课程纲要》时，教师深谙每个单元或模块教学内容的目的性，每一个教学步骤的指向性，教材编写的连贯性，知识点缀连的科学性等，这些都使得教学内容更具针对性和有效性。而课程纲要中课程目标的体现是日常教学的课时目标与阶段性的单元目标乃至学期目标和学段目标勾连的关键。同时，能够让教师提纲挈领地梳理所教授的知识要点，领悟其背后的教学目的和意义。 　　二是设定、实施课程内容。《学科课程纲要》把教学任务细化到每一个课时，犹如军事作战时模拟的沙盘，步步为营，环环相扣。课程内容在实施的过程中尽可能达到让学生“一课一得”，学生在教师精心构建的完整且规范的学科知识体系中扎实走好每一步，课课收获，走向深刻。当然，在编制纲要的过程中，不仅需要教师凭借丰富的教学经验，精确把握要点考点，同时兼顾到不同学科的人文关怀，对所教授的课程内容进行去粗取精、大胆取舍的详略安排，更需要教师结合具体的教情、学情，对课程内容的呈现方式、输出??道进行深入思考、用心选择、有益改良，用尽可能适合又不失新颖的实施方式，最大限度地调动学生学习的积极性，增强学习的有效性，从而做到切实地执行，让教学成为“缺少遗憾的艺术”。 　　三是积极跟进课程评价。在日常教学生活中，课程纲要始终是连接教师和学生的教学纽带。教师“教”的过程和学生“学”的过程是一个价值判断的过程。如何判断“教”得适切，“学”得有效？课程评价的存在，就摒弃了过去仅仅基于经验或教材来判断学生学习效果的评价行为，而是通过设定科学的评价方案或跟踪监测手段，不断获得与学习目标的紧密联系。教师教到什么程度，学生在学业上是否进步的“证据”，让教师及时进行自我反思和自我矫正，有效避免学科教学中的随意性，保证教学的合理性，使教学任务达到最大化，教学效果达到最优化。学生在细致全面地认知教师的教学思路、教学内容、教学策略的同时，以课程评价为标尺，不断地调整自己，减少了学习的盲目性，增加了自觉性和针对性。就这样，教师和学生在不经意间通过课程评价产生默契，心心相印，它既满足了学生学习的成就感，又激发了学生学习的积极性。 　　二、编制《学科课程纲要》的要点 　　编制《学科课程纲要》的过程，是一个不断学习与充实的过程，是一个不断完善与升华的过程，是一个从理论走向实践的过程，是一个从茫然无从到豁然开朗的过程，更是一个理性思考的过程。高质量的《学科课程纲要》有利于教师整体把握实施的课程目标与内容，使教学目标更明确，教学安排更合理；有利于教师审视满足课程实施的所有条件，使资源整合更到位；有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，使学习更有效；可以很好地回答：你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里？你如何确信你已经把学生带到了那里？有鉴于编制课程纲要的实践价值，各地日渐重视和采用了这一教学设计，而在具体的编制和使用过程中，需要注意三点。 　　一是既要考虑国家意志，又要考虑学生需要。学校课程是一个渗透国家意志与学校办学思想理念，服务于人的终身成长的整体性结构系统。当前我国基础教育课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程三级。各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，它们都服从和服务于我国基础教育课程的总体目标，都要体现国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标。相应的学校、教师在实施课程、编制学科课程纲要的时候，既要充分考虑到体现国家的意志，又要尽可能满足学生的需要和个性发展的差异性，在二者之间架起一座最便捷的桥梁。作为具体的课程纲要编写和实施者，对课程纲要的参悟、理解程度，是保证国家意志得以忠实贯彻和学生健康快乐成长的关键。 　　二是要做到基于学生实际，基于课标和教材。课程纲要的编制要做到两个基于：一要基于课程实施的对象——学生的实际；二要基于课程实施的标准和媒介——