“自主学习、合作交流、探究学习”在教学中有效运用.docVIP

“自主学习、合作交流、探究学习”在教学中有效运用 　　新一轮的课程标准明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. ”实施新课程最为核心和最为关键的环节是要从根本上改变学生的学习方式和教师的教育方式，要改变以“教师为中心”“课堂为中心”“书本为中心”的传统教学模式. 改变学生的学习方式，就是要改变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡新的、多样化的学习方式，让学生自主学习、合作学习、探究学习，成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力. 　　在一堂公开课上，本人执教的《分数的初步认识》，注重引导培养学生动手实践，自主探索与合作交流能力，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己有效的学习方法和策略. 　　教学片段（一） 　　师：同学们都一定很喜欢看动画片吧？ 　　生：喜欢. 　　师：我们就一起来看一段关于蓝皮鼠和大脸猫的动画片，看看他们今天遇到了什么问题. （出示动画片，引出问题）一张饼要分给他们两个来吃，怎样分才能公平合理？同学们你们愿意帮他们分一分吗？ 　　生：愿意. 　　师：下面我们就用准备好的这个圆来代替饼分一分. 　　（学生动手折一折，剪一剪） 　　师：谁愿意来说一说你是怎样分的？ 　　生：我把一个饼平均分成两份，每份正好是半个饼. 　　师：同学们分得不错. （师贴出学生分好的圆形纸片）把一个饼平均分成两份每份是一样大的，谁能说说，这分得的一份还能用整数来表示吗？你能用什么数来表示？（继后出示实物的二分之一，引导学生说出把一个大饼平均分成两份，表示这样的每份是大饼的二分之一. 在此基础上让学生说出并书写二分之一，书写过程同桌进行交流. ） 　　师：请同学们拿出三角形、正方形、长方形及一条线段，以四人小组为单位折一折，涂一涂，说一说怎样得到他们的二分之一？ 　　学生纷纷动手操作，在小组中进行交流，然后组织汇报，教师根据学生的回答，用电脑演示各种不同的表示方法. 　　师：??什么不同的图形，都可以用■来表示？ 　　生：它们都是平均分的. 　　生：它们都是把一个图形平均分成２份，每份是它的■. 　　这一片段，由学生分大饼这一熟悉的生活情境引入，拉近了数学与学生生活的距离，使抽象的分数变得可触及，学生觉得抽象的知识原来是这么简单有趣. 问题的探究越接近生活，就越能激发学生的学习兴趣，增强学生学好分数的信心. 　　教学片段（二） 　　师：刚才通过分圆形纸片、折纸，同学们已经认识了■，你们还想认识另外的分数吗？（学生探知欲望佷高） 　　师：好！现在就请你们运用手中的学具（各种形状的纸片和一条线段），折一折，涂一涂，创造出你最喜欢认识的分数. 　　（学生忙着折折涂涂，一会儿，他们在小组中进行交流，然后，举起各种各样的纸片，展示他们的创造成果. ） 　　生：我认识了■，把长方形纸片平均分成３份，每份是它的■. 　　生：我也认识了■，把正方形纸片平均分成３份，每份是它的■. 　　生：我也认识了■，把一条线段平均分成３份，每份是它的■. 　　师：那■怎么写呢？谁愿意到前面来写？（学生板演■）该怎么读呢？（学生自读）. 　　生：我认识了■，把一张圆形纸片对折再对折，每份是它的■. 　　生：把一张长方形纸片对折再对折，每份也是它的■. 　　生：把一张正方形纸片对折再对折，也能得到它的■. 　　（把学生关于■的不同的表示方法一一呈现在屏幕上. ） 　　师：看了这些图形，你有什么发现？ 　　生：我发现■可以用长方形、正方形、三角形或一条线段来表示. 　　生：我发现他们虽然都可以表示■，但形状不同，大小也不一样. 　　学生讨论后一致认为：他们都是把一个图形或线段平均分成了４份，所以每份都是它的■. 　　师：你们还想到了哪些分数？ 　　生：我还认识了■，只要把一张正方形纸片对折再对折，也就是平均分成８份，每份就是这张纸的■. 　　生：我认识了■，把一张正方形纸片平均分成４份，每份就是它的■，我涂了３份，就是它的■. （举起分好的图形展示） 　　师：大家能不能都得到■呢？请你们很快地表示出■. 　　（学生折一折后用彩色笔涂一涂，教师用投影出示■的图）看到表示■的这个图，你有什么发现？ 　　生：把一个正方形平均分成４份，涂３份就是它的■. 　　生：■有这样的３个■. 　　生：３个■是■. 　　生：涂色部分和空白部分合起来正好是■. 　　师：大家发现得真不错！你们还认识了其他分数吗？ 　　生：■，把一个正方形平均分成５份，每份是这张纸的■，３份就是它的■. 　　师：谁能联系生活中的实例来说明■？ 　　生：生日蛋糕 　　师：同学们通过自己动手、动脑，用剪一剪，折一折，涂一涂的方法，认识了好多分数，像■，■，■，■，■等