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“自主探究”背景下初中化学课堂优化设计 　　摘要：在“自主探究”理念下的教学设计就是要通过转变学生在教学中所处的被动地位，使学生在教学中能够积极参与并主动构建，从而在一种愉悦和轻松的状态下进行学习，笔者根据自己的教学经验对传统的教学设计进行的改变，在以生活、实验为纽带的化学课堂中取得了切实的提高。 　　关键词：化学；教学；自主探究 　　【中图分类号】G633.8 　　【文献标识码】C 　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0052-01 　　著名的教育家苏霍姆林斯基认为，在人的内心深处都会有一种希望自己是发现者、探索者的根深蒂固的需要，而这种情感在学生的心中往往特别强烈。根据教育的规律我们都知道，只有遵循学生的身心发展水平与规律才能激发学生的学习兴趣从而实现学生主动求知的状态。随着新课程改革的进一步深化，在广大的一线教育领域中一种以学生发现问题、探究问题、解决问题的主动构建的教学模式正在如火如茶的进行中。在这种以“自主探究”为背景的教育理念下。在笔者所任教的初中化学课堂中“自主探究”已成为教学的主题曲，为此笔者针对化学的学科特点在多年的教学实践基础上对初中化学教学进行的新的尝试，并取得了一定的成果。 　　一、以生活为源，在“自主探究”中激发学生的兴趣 　　我们的生活无时无刻都离不开化学，对初中学生来说，虽然是第一次以一门学科的形式接触化学，但是在此之前就对化学有着丰富的感性认识和体验。因此在教学中以生活为一堂课的开端，从学生熟悉的事物现象着手为学生搭建可以攀爬的台阶，从而实现积极参与、主动构建、自主探究的课堂教学。 　　源于生活而用于生活，是我们新课改的一个新的教学理念，它要求教学以及知识应该是从生活中来。最终又回到生活实践中去。所以根据教材内容的情况可进行以下的教学设计。以九年级下册盐与化肥的教学为例，盐的主要成分是NaCl，这个表述虽然很陌生但是实际上对于学生来说盐确是每天都要接触的。因为盐的主要成分就是NaCl，是我们生活中必不可少的一种调味品，因此在教学的时候我们就从日常生活的食盐为起点，先让学生根据日常生活的经??来描述一下食盐的外形，颜色，气味，从而得出NaCl的一些基本的特征，进而向学生介绍一下在没有发达技术的古代，人们是怎样通过晾晒海水和煮盐海水提炼粗盐的。 　　除此之外，还有很多的生活现象中隐藏着化学的知识，在课堂教学中可以把这些与生活相关的化学现象作为新课展开的材料，从而勾起学生学习的兴趣与求知欲，比如：我们常常可以看到家中的食盐会变潮，这是为什么呢?在家中烧水的茶壶时间用久底层都会一层水垢，这是怎么形成的?为什么铝锅用久了会变黑?为什么把鸡蛋放人石灰水中可以保鲜?学生听到这些熟悉又陌生的问题往往会陷入一种急于知道背后真相的心情，这时老师就可以抓住学生的求知心切展开新知的教学。在新知识教学完以后，老师可以让学生尝试用新知识对课前的生活现象作出解释，这样学生在运用知识的过程中自然就得到锻炼，知识也得到很好的迁移。此外生活中的现象也可以作为书本知识的拓展适时的安排到教学中。在学生学习了碳具有吸附性，就可以让学生谈一谈炭在生活中的运用，如把活性炭放入冰箱可以除去冰箱中的异味，炭可以净化水，生活中人们还把活性炭加入到护肤用品中帮助人们清除皮肤中的细小污垢。通过生活现象的引入使学生在学习的过程中体会到知识并不是高深莫测的，相反这些知识与我们的生活息息相关，对学生在心里建立起学习化学的自信与兴趣有莫大的帮助。 　　二、以实验为桥，在“自主探究”中构建教学的纽带 　　化学是一门建立在实验基础上的学科，实验以他直观、生动的形式特点一直被广大教育工作者视为帮助学生获得化学知识、增强动手能力、激发学习兴趣的重要教学方式。对于化学教学的成败有着至关重要的作用。在新课标的要求中有明确的指出，让学生建立牢固的化学知识不能简单的依靠机械的模仿与记忆，让学生尝试着进行探究式实验是化学教学的重要内容。的确在无数的教学实践中我们得到这样的事实，学生在有目的、有计划的实验中通过自己的实践、探索所得到的知识才会变得牢固并且深刻。 　　在课堂教学中根据学生的实际情况，我常常在教学中放手给学生自己尝试着做一些调查实验，让学生在实验的过程中尝试着提出问题、设计方案、解决问题、得出结论，从而实现真正的“自主探究”。比如说我们在学习爱护水资源这一节时，针对内容的开放性特点在教学中我给学生一个探究主线，让学生以小组的形式分配任务，收集材料，指出问题，探索解决问题的办法，最后形成一个实验报告。在给学生指出大体方向以后，学生根据自己思路和想法做出了很多关于水资源的调查材料的从水的生产到生活中的用途，从地球上水的分布形式、可用比例，具体到我们所在的城市水资源的分布、比例，以及目前水危机的现状、原因，根据这些调查资料、结合我们的城市特点、生活习惯