“自主互助”型课堂教学模式下中学英语阅读教学流程建构.docVIP

“自主互助”型课堂教学模式下中学英语阅读教学流程建构 　　一、问题的提出 　　传统的中学英语阅读教学大多以“填鸭式”教学或典型的注入式教学模式为主。这是一种以教师为中心，以语法为主导，以英译汉为方法的教学模式。在这种教学模式下，耗时多，成效小，课堂效果差强人意，学生的阅读能力提高不大，教师也很少创设情境或机会来提高学生的阅读能力。“自主互助”型课堂教学模式自进入课堂教学以来，通过广大老师和专家的实践及研究，取得了较好的效果。但在“自主互助”的教学模式下，如何真正切实提高学生的阅读理解能力，如何使中学英语阅读教学改革在真正意义上取得实效，却一再成为困扰一线老师的一个问题。 　　二、自主互助的理论基础 　　1.社会互赖理论 　　社会互赖理论初始与20世纪初，由道奇的学生约翰兄弟根据道奇的合作与竞争理论拓展成的新理论。该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性的互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。从社会互赖理论的角度来看，自主互助的理论核心为：互勉，互助和互爱。 　　2.认知精制理论 　　认知心理学认为：如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。美国学者丹赛罗和诺思里?韦伯在研究中发现：倾听详细解释的学生比单独工作的学生学得多，但没有作为解释者的学生学得更多。在自主互助的学习过程中，同伴间的互动合作，教授、学习、检查，达到对已经建构的知识的精制，从而可以更精确、深刻、牢固地掌握和运用知识。 　　三、“自主互助”型课堂教学模式下的中学英语阅读教学应遵循的原则 　　1.教师导学 　　“自主互助”型课堂教学模式以“导学案”为导学，但在阅读课的教学中，这种导向作用无法发挥其自身作用。学生理解一篇文章，要有相应的语法句法知识，形态学知识，英语国家的???会文化知识，主题知识以及体裁知识等。这些是“导学案”所不能解决的问题。在这种情况下，要发挥教师“导学”的作用，引导学生把握文章的主要内容、相关语法句法知识、文章的中心和灵魂、文章的细节和逻辑，并引导学生归纳总结文章的主要意思，领会作者的意图。同时，在学生“自主互助”，发挥小组，进行小组讨论的时候，教师要对学生的认知水平，做到心中有数；对学生在讨论过程中可能遇到的困难，要做科学的预测；要明确提醒学生在讨论过程中应该注意的细节。 　　2.小组合作互助学习 　　在社会互赖理论和认知精制理论指导下的“自主互助”英语阅读课中，教师要根据文章的需要来分配学生“自主互助”的阅读任务的性质和人数，可以采用同桌合作式，也可以采用四人合作式或多人合作式。同时，教师还需要考虑学生已有的阅读能力、学习习惯、阅读差异等，使每个组的成员在综合实力上基本平衡，以免出现有些组因为阅读能力的共同欠缺而无法提高的现象。通过小组互助，可以优化阅读方法，提高阅读效率，提高学生的阅读能力。 　　四、构建“自主互助”型课堂教学模式下的中学英语阅读教学流程 　　1.课前预习，增加阅读信息输入量 　　在上一节课结束的时候，可以将下一节的阅读材料或课文中的关键词告知学生。这样学生就可以利用课余的时间搜索互联网或者到学校的图书馆去查阅相关的资料。教师也可以自己提前准备阅读材料，布置学生课后阅读。通过这样的课前准备，不但可以增加学生阅读的输入量，也可以为阅读课学生的课内讨论提供素材，引起他们的学习兴趣，更容易抓住文章的中心和主题。阅读前这一阶段的阅读材料要分三种情况给予和判定。第一、文章本身是很有兴趣的，可以布置学生直接去阅读课文。第二、学生对于阅读材料不熟悉，但有兴趣。教师要适当的引导他们去查阅合适的资料。第三、阅读材料不熟悉，学生也不感任何兴趣的，教师要给定他们阅读材料。 　　2.课前热身，小组讨论，资源共享 　　在上课的时候，首先让小组进行讨论。教师给定与本节课阅读相关的问题或者图片等，让学生运用他们已经收集的资料，讨论回答这些问题，并丰富拓展这些问题。这样可以使一开始上课就把学生的积极性调动起来，以达到有的放矢，资源共享。 　　3.教学流程中的中心，略读和详读 　　教学过程是一个非常动态的过程，阅读过程也是一个持续的动态过程，不但教师要思维活跃，学生更要付出努力。在这个流程中，首先让学生略读，要求学生有选择性的阅读，抓住文章的一些有效的特殊信息，而不是每个单词每个语法结构都透彻理解。然后让学生进行详读，让学生把握文章的每一个细节，搜索那些可以支持他们推测的关键词和短语。这个过程中多以学生独立完成或同桌组内讨论即可解决。在阅读的过程中，要引导学生对于文章的观点作出积