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“自主交流 合作探究”学习策略实践研究 　　所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习效率，在完成特定学习任务时选择、使用的模式或方案。自主交流、合作探究的学习策略，彻底打破了以教师为主体的课堂中心教育 　　思想，充分鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐 　　发展。 　　一、实施“自主交流 合作探究”学习策略的原则 　　教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，对教学中的 　　各项活动起着指导和制约作用。在实施“自主交流 合作探究”学习策略中必须确立以下原则： 　　1.“五不”原则 　　学生自己能看懂的款式图和制图，教师不教；学生没有自主学习过的款式图和结构图，教师不教；学生没有经过合作学习的款式图和结构图，教师不教；班上只要有学生会的内容，教师不教；学生不会的内容，教师不直接给出结论，而是通过点拨、引导，让学生在交流、合作中感悟、探究，最后得到结论。 　　2.“学情定教”原则 　　学情定教就是依据学情来确定教学的目标、内容、教学进度等。“自主交流 合作探究”学习策略的实施能使不同层次的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。这就是庄子的“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程。 　　3.“以教导学”原则 　　以教导学的关键不是教知识，而是教方法、教思想。无论课改怎么改，教师的课堂教学作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开教师的点拨和引导。所谓“以教导学”就是通过教师的点拨、引导、评价，让学生学会学习、学会思考、学会实践，获得知识和技能。 　　二、实施“自主交流 合作探究”学习策略的小组建构 　　“自主交流 合作探究”学习策略的实施必须以小组为学习单位。学习小组，是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方式组合在一起，共同开展学习活动，共同实现目标，最大限度地促进自己以及他人发展的一种组织形式。建立小组的目的在于最大程度地促进每个学生的发展。 　　1.建立小组的基本原则 　　学习小组并不是一定数量的学生的简单组合，而是为了完成共同的学习任务，因此，小组的建立并非简单的学生分组，它必须???循合作性、任务性、灵活性等原则。 　　2.建立小组的基本方法 　　（1）确立小组人数 　　学习小组的组建，既要考虑学生自身交往能力的强弱，又要考虑学习任务的难易程度，要想使小组发挥应有的效力，相对来说6人一组较为科学合理，汇集的知识、经验和其他信息量也就相对 　　较大。 　　（2）小组组建方式 　　小组人数确定后，根据全班学生的性别、学业水平、学习能力、家庭背景等方面的情况，将不同层次的学生分配到每个小组中，尽量保证小组内的学生各具特点，使小组之间的知识、技能水平大致相当，做到组间同质，组内异质，小组间保持平衡。学习小组建立后给每个小组一个响亮的番号或标志，让小组的成员有一个共同的 　　身份，激发组员的归属感，增强小组的凝聚力。 　　（3）确立个人责任 　　为了让组内的成员都参与到学习活动中来，必须给小组内的 　　每个成员明确责任，每个人担当特定的角色，并且每个角色都具有不可替代性，不可或缺。比如，款式分析员、规格设定员、比例计算员、制图员、质检员、记录员等，分配这些角色不但可以明确组内成员的任务，而且使他们充分体验到个人在小组中的价值，承担起相应组内责任，为小组的目标实现尽力。 　　三、实施“自主交流 合作探究”学习策略的条件 　　1.从学生的实际看 　　职业中学的学生处于人生观的形成阶段，越来越善于独立思考，如果教师照本宣科或强迫学习，就很容易使学生失去学习兴趣或造成逃学和退学。随着学校课改的深入，“任务单”导学模式为实施“自主交流 合作探究”学习策略提供了条件。 　　2.高教出版社出版的《服装结构制图》的款式制图实例章节由易到难 　　从基础款分析到款式演变的具象化制图理论及技能训练的知识结构特点和职高生的思维认知特点，为学生进行“自主交流 合作探究”提供了条件。 　　四、“自主交流 合作探究”学习策略的课堂教学实践 　　1.“自主”学习（约8分钟） 　　“自主”学习是整个学习策略的前提，没有学生个体的自主学习就没有真正意义上的“交流”。由组长带领组员进行自学，组内所有组员在自主学习后提交款式分析疑点记录、问题质疑记录、款式制作草图等，便于小组交流时提交讨论，杜绝学生个体对群体的 　　依赖。 　　2.小组“交流”（约10分钟） 　　理论课自主学习后疑难问题先在组内“交流”讨论，组内解决不了的问题提交全班“交流”讨论，最后提交老师释疑。 　　实践课自主学习后各自绘制的结构图在组内“交流”自查，小组互派一名代表，充当教师的角色到各组进行演示操作。 　　3.合作探究（约20分钟） 　　合作探究是整个学习策略的关键过程，是教给学生学习方法、建构知识的过程。每个小组针对提交全班讨论的问题进行合作探