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《计算机应用数学》课程资源开发与利用 　　摘要：课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，直接影响课程建设水平。在探究高职院校《计算机应用数学》课程资源开发的基础上，探讨利用《计算机应用数学》课程资源进行课程建设。 　　关键词：计算机应用数学；课程资源；开发；利用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0157-03 　　课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，直接影响课程建设的成败。《计算机应用数学》课程资源包括人力资源、教学资料、教材建设、网络资源和图书资料等。目前，在高职院校《计算机应用数学》课程资源的开发与利用两个方面都没有受到人们的足够重视，尤其在学生资源上更是如此。笔者在探究高职院校《计算机应用数学》课程资源开发的基础上，讨论如何利用《计算机应用数学》课程资源进行课程建设问题。 　　《计算机应用数学》课程资源的开发 　　《计算机应用数学》课程资源包括人力资源、教学资料、教材建设、网络资源、图书资料等。 　　人力资源开发人力资源是课程资源的重要组成部分，对课程资源的开发和利用发挥着重要的作用。课程资源中的人力资源实质上就是教师和学生资源。《计算机应用数学》的教学内容相对较多而且较散，一些青年教师对教学内容不够熟悉，较难把握教学重点，不能灵活选用教学方法，学生学习时因为没有逻辑连贯性而难以记忆。我们采取集体备课与课前课后交流的方式，在不经意间将教学内容的处理经验传授给青年教师，交流教学课件，让青年教师体会教学重点。在每章之后总结本章的知识要点、基本方法和基本题型，帮助学生记忆。要求青年教师作教学总结，每学期至少写出一篇教学论文和一篇教学体会。经过一段时间的实践，青年教师在教学研究方面有了较大的进步，在以教研促教学方面尤为突出，出现了年轻教师争着担任计算机应用数学课程的状况。同时，学生学习计算机应用数学的积极性也有明显提高，运用数学知识解决相关问题的能力明显增强，师生之间的关系更加融洽。当然，要充分尊重教师的人格，发挥每个教师的作用，维护教师的权益，做到人尽其才。 　　教学资料的收集与整理《计算机应用数学》课程的教学不同于一般院校计算机专业的数学课程教学，在教学内容与教学方法上有较大的差异。在教学实践中，我们主要从一些“小”问题入手，要求教学中首先处理好这些“小”问题。比如，在极限教学中，对自变量趋于某个常数时的极限问题，代值计算是最基本的，在不能代值计算的情况下，我们要创造条件代值，而创造条件的方法不外乎就是通分、分解因式或有理化。在三阶行列式的计算中，对角线法则是比较实用的一种方法，但学生不适于这种转弯算法。为此，我们将三阶行列式的后两列写在行列式的前面，就可以将转弯算法变成不转弯的算法。经过一段时间的教学实践，我们发现学生在处理一些问题时也能出现新的思路或方法。我们将处理一些“小”问题的手段与方法进行总结与整理，形成相应的教学资料集。对于教师在教学中遇到的困难也要及时记录，及时讨论和处理。比如，某个教师在教学过程中发现对某些问题的教学效果不理想，可以在课后及时与其他教师讨论，集思广益，找出解决这些问题的合理而有效的方法。 　　教材建设教材建设是课程建设的重要组成部分，也是教学资源的重要方面。对《计算机应用数学》课程的教材，我们首先是参考现有教材，然后通过调查收集企业所需，再征求专业科教师、实验师、实训师的意见，最后由全体数学教师确定教学内容，根据学校人才培养方案编写相应教学讲义，并在教学实践中先行先试、边试边改，经过两年的教学实践，写出了计算机应用数学教材。严格依据教育部提出的“以应用为目的，以‘必需、够用’为度”的原则，结合我们的教学改革实践及高职学生的特点，精心组织教材内容，从实际应用的需要出发，贯穿数学思想和数学方法与计算机工程实际相结合的理念，引入数学软件MATLAB的应用，训练学生利用计算机及数学软件求解实际问题的方法并形成初步的能力。每章都有学习目标、知识框图、自测题等方便学生总结学习内容和学习方法，巩固所学知识。每节的习题都分成A，B两组，便于不同层次的学生学习。A组题包含判断、填空和选择三种客观题，B组包含掌握本节知识的最基本的计算题或证明题。具体思路是：第一篇微积分初步：极限与连续、导数微分及其应用、不定积分及其应用、定积分及其应用、微分方程及其应用；第二篇线性代数基础：行列式及其计算、矩阵及其计算、线性方程组的求解；第三篇离散数学初步：关系及其性质、逻辑初步、图论基础；第四篇数学软件MATLAB的使用。对微积分初步，我们减少了与中学数学中重复的部分内容，如极值与最值问题，对一些难度较大或较复杂的计算问题，如极限的计算、导数的计算、不定积分、定积分、微分方程的求解等，则通过数学软件MATLAB来实现；引入与此有关的数学建模