一个乡村教师“另类”课改.docVIP

一个乡村教师“另类”课改 　　是“皇帝的新装”，还是颠覆性的教学变革？ 　　“从一年级起，让学生在一个字还不识的情况下就开始学阅读？” 　　“不教汉语拼音，学生也能学会普通话朗读。” 　　“小学生也能学会给没有标点的文言文断句，并读懂它”。 　　初听，你或许不信，甚至会认为这又是“皇帝的新装”。 　　２０１１年的课标修订稿是这样描述识字与阅读的：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”长期以来，人们就在“先识字后阅读”的怪圈里做文章，据专家统计，几十年来人们“发明”的识字方法有二十多种。 　　但就是这个相沿已久的的定论被一位普通的乡村教师质疑，并以自己五年多的教学实践证明：学生是可以“零负担识字的”， 三年就可以完成六年的“法定”识字量；一入学就“学阅读”是可行的，学生六年可以阅读五六百万字，甚至更多…… 　　创造这个“奇迹”的是内蒙古包头市土右旗党三尧中心校语文教师石皇冠。 　　早在上世纪９０年代初，刚从包头师范学校毕业的他就开始思考语文学科的一连串的问题：儿童是如何学习母语的？它的本质规律是什么？为何识字写字给师生带来那么大的负担？为什么到了初中，学生朗读时还是“唱读”？怎么才能让孩子们提前掌握阅读的基本技能呢？ 　　他在反复研究多种识字教学方法的基础上发现，低年级儿童以无意记忆为主，可这些识字方法大都强调有意记忆，这不明显违反心理学原理和儿童的天性？他开始构想一个更大胆的小学语文教学思路：儿童一进校门直接学阅读，不要管是否认字。 　　１９９７年，一个有初步轮廓的小学阅读教学改革方案形成。他希望有一个校长给他一个班，能够让他静下心做这个起码耗时六年的“另类”的实验。可惜没有哪个校长敢承担这个风险。他甚至萌发了到缅甸教华裔子弟汉语的念头——心想，他们身上大约没有应试教育的枷锁吧。 　　２００７年夏，没有死心的石皇冠终于说通了党三尧中心校校长霍祥，霍校长将信将疑地同意他在学校“折腾”。 　　他的“惊世骇俗”之论 　　在大量???读思考了现代心理学、信息学、系统论及多种语文教育学专著后，他用农民式的诙谐生动与学术思维的谨严，提出一系列对母语教学的离经叛道观点： 　　观点之一：无论是以分散识字为主，还是以集中识字为主的低年级语文教材，都没有依照儿童的记忆规律去编写，都没有充分照顾到低年级儿童的记忆特征——无意记忆在学习中仍然占有重要地位。老师却千方百计让儿童识记汉字，老师、学生、家长三个群体同时在做低效功。 　　观点之二：要求不适合用铅笔书写（甚至是不适合书写）年龄段的孩子书写规范汉字，违背了低年级儿童身心发展规律。因此，我们根本没有必要在一二年级强行要求孩子写大量的汉字，特别是在田字格写小字。 　　观点之三：低年级正是儿童言语连贯性发展的关键时期。在这一关键期，应该给儿童提供生动有趣的儿童文学，而现行的语文教材给儿童提供的却是一些关于声母、韵母、声调、笔画、偏旁、结构、笔顺等零碎知识。？这些零碎东西，只能妨碍儿童言语的连贯性发展。 　　观点之四：“阅读”不同于“念字”，所以学生认识了汉字也未必会阅读。所以，小学低年级语文教学应该以学习流利朗读为重点，要训练学生正确切分语意单位，而不是“以识字写字为重点”。 　　观点之五：语文课时有限，以有限之课时，完成大量之阅读，是不现实的。语文老师要求大量阅读，数学老师要求大量做题，英语老师要求大量背记，科学老师要求大量实验，体育老师要求大量锻炼，教育专家要求大量玩耍，一天只有２４小时，如何合理安排各种“大量”要求？因此，教“基本技能”才是当务之急。 　　“神话”居然变成现实 　　如此石破天惊的语文课改实验，从一开始面对的就是怀疑、不解和惊愕—— 　　实验进入二年级时，教育局想测试一下实验结果，但石老师拒绝了，理由是：“馒头还没有蒸熟呢，为什么要提前吃？” “到了合适的季节，你可以按照课标的要求任意考我的学生。”所以，实验班“网开一面”，五年来学生极少参与学校及旗里组织的统考。 　　实验班三年级时，忐忑不安的霍校长组织语文教师进行了一次识字量的测试。结果是：实验班识字量最大的学生高达３７２７个字，最少的达２１８９个字，平均识字量达到了３０５９个字。８０％以上的学生已经用３年的时间完成了课标规定的６年的识字任务。检测的事实证明：无意记忆与有意记忆识字结果相差不多，费时费力、苦不堪言与“零负担识字”的结果差不多，而实验班却在大量阅读上远远甩开了对比班：三年中他们最多的已经读了３００多万字，最少的也读了近百万字。 　　当时，祖祖辈辈认可“习惯”的农民家长也对石老师的课改充满狐疑： 　　“别的小学生有做不完的作业，怎么这个老师不留作业呢？还把看动画片当做作业？” 　　“本来就担心孩子上网成瘾，