《就业导向下学分制教学制度改革实验研究》结题报告.docVIP

《就业导向下学分制教学制度改革实验研究》结题报告 　　一、课题的来源 　　随着经济发展和社会进步，对职业教育提出更高的要求。职业学校要努力转变教育教学思想、积极探索办学机制、人才培养模式、教学模式和课程改革，切实加强技能性和实践性教学环节，提高教育质量。要对准就业市场的需求，切实做好学生的就业服务，进一步明确学校以就业为导向的办学方向，按照就业需求配置教学资源，实行教学制度改革，逐步深入推行学分制改革。 　　2000年我校就开始了一系列学分制的改革实验研究工作，参加了国家教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”项目《中等职业教育多种课程模式的研究》的研究实验工作，获得教育部科研项目成果一等奖。作为实验研究的延续，2007年1月根据长教发[2007]20号文件《关于开展职业学校教育教学改革项目试验推进职业教育内涵建设的通知》精神，我校参加了项目试验投标，《就业导向下的学分制教学制度改革的实验研究》项目中标，就此立项。 　　二、本课题实验研究的理论框架 　　（一）学分制的定义学分制是一种以学分为计量单位计算学生学习量的一种教学管理制度，是相对于学年制而言的，其核心是选课制和弹性学制。 　　（二）教学制度各级各类学校教学管理系统及其管理规则。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限、教学机制、考核机制等，为实现教育目的提供组织制度保障。学分制是相对于传统的学年制而言的教学制度，经济领域从计划经济向市场经济的转变，引发教学内部由学年制向学分制转变，这种变化所涉及的范围、领域极为广阔。 　　（三）学分教学量或学习量的计量单位。学年制是以学年为计量单位的，学分制是以一课时为计量单位的。计量单位的划小，有利于编制多样的、个性化的教学计划，有利于培养出更多的、不同类型的、具有创新意识和创新能力的人。 　　（四）以就业为导向职业学校要主动适应经济和社会发展需要，在办学理念、办学思路、办学方向、办学目标、办学机制、教学内容、课程设置等方面扭转过多强调学科性的倾向，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需???的技能型人才。主要服务于解决大多数人的就业问题，满足人民群众不断发展变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求。 整个职业教育的评价标准要向以就业为导向转变，职业教育资源的配置要向以就业为导向倾斜。这是职业教育的立足之本。 　　（五）课程为了实现一定的教育目的，并考虑到学生身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 　　（六）选修课选修课是学生在专业业务范围内、及学生根据个人兴趣和实际需要而选择的深化、拓宽的课程，分为限制选修课程和任意选修课程。 　　（七）课程模式依据某种教育观，选用某种教育思想，对课程内容、进程和空间方面的一种特定的课程结构形式，或称课程要素的时空组合方式。一种教育观、教学思想可采用多种课程模式，一种课程模式可以体现不同的教育观、教学思想。 　　（八）课程结构课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，及课程内容排列顺序等。具有课程的外延特性。 　　（九）重修与免修重修是指允许考试不及格的学生重修该门课程，重修的时间在课程间衔接允许的情况下学生可自行确定。免修是指具备相关条件的学生，可根据自己的情况申请免修某门课程，经考核通过后可直接获得学分。 　　三、课题的主要研究方法和研究路线 　　本项目拟解决的关键问题：探索以职业能力为重点的学生素质全而提升的教学管理制度。 　　本课题的研究方法。主要有理论探索、实验研究和实证研究。在理论探索中注意吸收、借鉴比较成熟的职业教育课程理论、课程模式、建立具有我校特色和幼师专业特色的课程模式。在研究中强调实验的典型性和可控性，实验在06级和07级新生中展开。本课题的研究路线。职业教育的教学制度改革、课程改革所涉及的理论问题和实际操作问题比较多，且无现成经验可借鉴。本课题从研究国内外课程模式入手，选择“多元整合型模块式”课程模式为切入点导入上位研究，即市场分析—职业分析—培养目标分析—任务分析—职责分析—教学分析；以弹性选课制的实施为切入点，导入下位研究，即学分制管理—弹性选课指导—弹性选课教学评价，最后形成弹性选课制的模块课程体系和弹性选课制、学分制教学制度体系。 　　四、课题研究的工作经历 　　（一）近几年我校学分制研究工作概述 　　我校从2000年起，即着手于课程改革的实验研究工作，引进了国际劳工组织MES（Mokulesof Employable Skillss—技能培训模块）和北美流行的CBE（Competency Based Education—以胜任岗位工作要求为出发点的教育）教育思想，借鉴其符合我校实际的DACUM（Develop